林伟国
广州市白云区竹料第三中学 广东 广州 510545
【摘要】 对于大多数的农村初中都普遍存在以下现象：学生的学习水平参差不齐，两极分化较严重，学困生的问题较多，家长不那么重视学生的学习。为了改变这种现象，经过自己多年的探索，总结了一些比较有效的做法:一、让一部分学生先飞起来，鼓励学生自学、互学，走在老师的前面，为开展小组合作选定小组长服务；二、教师不是以满堂灌讲授式教学为主，而要通过设计学案、教学问题，引导学生学习材料，通过自主探究和小组合作获得知识，同时让学生动脑、动手、动口等，从中培养学生的能力；三、教学要注重评价，通过评价作为杠杆，促进教与学的发展；四、以问题为中心进行教学，通过问题驱动，培养学生问题意识，让学生学会发现问题和解决问题的能力。
【关键词】分组；小组合作；评价；问题驱动
对于大多数的农村初中都普遍存在以下现象：学生的学习水平参差不齐，两极分化较严重，学困生的问题较多，家长不那么重视学生的学习。为了改变这种现象，经过自己多年的探索，总结了一些比较有效的做法:
第一、让一部分学生先飞起来，鼓励学生自学、互学，走在老师的前面，为开展小组合作选定小组长服务。
首先要全面了解所有学生的数学基础、学习的兴趣和能力、学习成绩的高低等。我主要通过摸底测试、问卷调查、找学生交谈等方式了解学生的总体情况。摸底测试题主要以双基为主，覆盖之前学过的大部分知识点，以笔试形式集中进行；问卷调查内容主要包括：你觉得自己的数学成绩是（好、中、差）、平时有没有进行课前预习、能不能按时完成作业、有没有做一些老师布置外的习题、有没有进行复习、有没有整理错题、你觉得自己能不能学好数学等；找学生交谈主要以面谈为主，微信、QQ、电话为辅，了解学生的家庭情况、学习情况等。
其次就是进行合理分组。《新课程标准》提到：不同的人在数学上得到不同的发展。根据学生的能力、兴趣、成绩将学生分三个层次：A为优生，基础好，成绩高，有较强的自学能力，鼓励他们自学、互学，走在老师的前面；B为中等生，基础一般，能力不够强，成绩处于班的中等水平；C为学困生，基础较差，有一定的厌学、弃学情绪。每一个小组都安排两个优生，作为小组长，带两个中等生和两个学困生，组成一个六人小组，对小组长每天都进行学法指导，引导他们走在老师的前面，并做小组的帮扶工作；对进步比较大的学生予以大力表扬，并对他们的层次适当调整；对掉队的学生做好思想教育，鼓励他们回到学习中来。
第二，教师不是以满堂灌讲授式教学为主，而要通过设计学案、教学问题，引导学生学习材料，通过自主探究和小组合作获得知识，同时让学生动脑、动手、动口等，从中培养学生的能力。
《新课程标准》提到：以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。设计学案时要有层次，明确各层次的学习目标。首先，设计导学案时，将每份学案都分了三个档次，基础题考查学生的基础知识和基本技能，要求全部学生完成；提高题主要考查学生知识的综合应用能力和创新能力，要求A层次学生必做，不懂的要主动请教老师，及时解决，B层次学生选做，不作硬性要求，视学生兴趣而定；C层次学生不用做；中档题要求A、B层次的学生必做，C层次的学生选做。这样能有效地杜绝学生抄袭的现象。其次就是如何选题目，古语云“授人以鱼，不如授人以渔”。我们选题题可以围绕近几年的中考题型，结合教材，由浅到深，以导为主，调动学生自主学习的积极性，养成会学习的良好习惯。
第三，教学要注重评价，通过评价作为杠杆，促进教与学的发展。
《新课程标准》提到：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异。
首先通过分层次提问，作出合理评价，让不同层次的学生体会到让人重视，受人肯定的成功体验和愉悦心情，同时也可避免优生产生骄傲自满的情绪，从而激发每个学生的学习兴趣，主动参与到学习中来；其次各小组之间也进行评比，提高学生的合作意识和竞争意识，倡导学生在合作中竞争，在竞争中提高，从而全面提高学生的学习积极性，促进教与学的发展。另外对每一个学生和小组都采用积分制，对学生每次的回答问题，小测、单元测验等情况都进行加分，每周小结一次，每月对积分最高的两个小组和积分最高的8位同学给予一定的精神和物质奖励。
最后，以问题为中心进行教学，通过问题驱动，培养学生问题意识，让学生学会发现问题和解决问题的能力。
《新课程标准》强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。首先讲课时要围绕问题做到精讲多练，把课堂交还给学生，让学生小组合作，先学后教，主动参与，互相讨论、互相学习，共同进步。其次针对知识的重点和难点，立足基础，拆分难点，层层设疑，让学生积极讨论、各抒己见，通过学生动手、动脑、动口，全面调动学生参与到解决问题中来，老师对学困生和中等生予以适当的辅导，启发学生逐步解决问题，不断地品尝成功的愉悦。
实践证明，农村课堂的小组学习能充分调动学生学习的积极性，使学生的个性和学习能力都得到了有效的发展，还学生一个轻松、主动、合作的课堂。优生面有所扩大，中等面大增，基本杜绝厌学情绪，在各次考试的平均分和合格率都有很大的提高。
主要参考文献：
[1]《数学课程标准》北京师范大学出版社