胡保杰
河南省济源第一中学 17603903720
[摘要] 本文旨在根据词块法理论，结合当前英语词汇教学中存在的问题，并分析其在英语词汇教学中的作用和意义，探讨词块教学法对英语词汇学习的启示。
[关键词] 词块法、英语词汇教学
一、引言
“得词汇得天下”，“没有语法，人们可以传递一点点信息，而没有词汇，人们则无法传递任何信息”等等这些都反应了词汇学习对于英语学习的重要性。词汇是语言三大要素中重要组成部分之一,它对阅读、听力、口语、写作等各种语言技能的提高至关重要。在第二语言学习中,词汇错误是所有错误中最为严重的,存在语法错误的语言结构通常还可以为人们所理解,然而词汇错误却会严重影响正常的交往。虽然学习者和教师都普遍意识到词汇的重要性,然而在老师的实际教学中，我们经常发现老师把很多精力用在“教”词汇上，学生为词汇学习也付出太多，收效却甚微，真可谓“词汇虐师生千百遍，师生待词汇如初恋”。
然而近些年来，人们对词汇习得方法的研究取得了丰硕成果，在把研究成果运用于教学这漫长过程汇总，词块法对英语词汇教学有着积极的指导意义。
二、目前词汇教学存在的问题
在新授课中，一般而言老师都是将课本后的生词表打开，开始教授单词，遵循着领读——讲解一记忆一听写这样千年如一日的单调方式，方法十分枯燥。学生经过被动的学习，失去了思维的紧张度，兴趣和能力培养不起来。 而且传统词汇教学经常为了突出词汇的词义，把词汇学习材料详尽地传递给学生，填鸭式地将词用法罗列出来，这就给学生带来了更多的负担，却忽略了词汇学习内容中主次的区分。而且教师在教学中把词汇孤立地讲解，忽略了语境意义,而且也忽略词汇的文化意义。同时同一词汇在不同语境中存在不同意义，这种填鸭式重复式的记忆会让学生对记忆失去兴趣。具体而言，词汇教学中出现以下几个问题：
1.只教词汇的意义
(1)撤离语境，脱离文本，孤立地讲解单词。有些老师只是拿着词汇表，完全脱离了文本将新授课词汇写在黑板上，然后领读单词开始讲解词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法,不仅使学生感到学习词汇索然无味，没有动力,且还不利于学生掌握词汇的用法，只记了单词而不会运用。
(2)脱离了生活实际，单词只是抽象的概念。语言原本是鲜活的，是工具性，人与人之间用来交流的工具。图片理论认为,一看见某个单词就能想象该单词所指的物体,如看到apple一词,头脑中就会浮现出苹果的样子。但是在传统的词汇教学中,老师通常不会这样教,而是让学生死记硬背。学生越背越觉难受,也就失去了记单词的兴趣和信心。
2.没有正确的指导识记技巧
(1)不教发音规则。英语发音都是有规律的，字母以及字母组合的读音是有规律的,例如元音字母在开音节和闭音节中有不同的发音,不同的字母组合也有不同的发音规律。大部分的英语都是符合发音规律的。但如果记单词时没有注意到发音规律,只是记字母的排列组合顺序，那自然背起来就难很多。
(2)方法指导错误。很多教师认为只要背得多，写得多，就能记住得多。所以老师花大量的时间让学生背、写，甚至把出现一些错误的学生周末留下来加班不起来，罚抄几十遍等等。结果不仅没有达到想要的效果，反倒让学生对英语学习失去了兴趣，甚至开始讨厌英语。
(3)没有强调词汇的应用。老师只是单纯地讲解单词，让学生孤立地记单词，没有鼓励引导学生用记会的单词进行交流，在学习中应用单词，因此尽管学生把单词记得很熟练，但在运用词汇时却显得手足无措。甚至在书面表达中出现了严重的中国式英语。
(4)不符合遗忘规律，没有通过单词复现记忆。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们,遗忘有先快后慢的特点,这就要求我们在记忆某种知识后要及时复习,以后还要经常反复复习。但是许多老师只会在期中考试、期末考试时安排复习,这样学生学过的单词又变成了生词。
三、词块的定义与分类
词块是指，语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定形式存在的、有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语和句式。词块法强调词块把语法、语意和语境等都结合在一起的意义功能的复合体。词块这一术语首先由Becker于1976年提出。简单地说，词块就是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。Lewis 将词汇组块分成四类：
1．多词词，如in a word，for instance等，它们是学习者需熟记的基本词汇。
2．高频搭配组合，如have a walk，它们是自然言语中频繁出现的词汇组合。操本族语者本能地知道哪些词可经常搭配在一块使用而哪些却不行。了解这些搭配是准确、自然的英语表达的基础。
3．固定表达，如Can you tell me the way to．．．?
4．半固定表达，如：make hay while the sun shines．从以上分类可以看出，词块既区别于习语，又不同于自由搭配。习语的结构不容许任何变动，因而无创造的空间，自由搭配属临时的组合，缺少预测性，不利于掌握，而词块正好是介于二者之间的半固定搭配。另外，从词块分类还可看出一个显著特点，从词汇层到句子层，词块构成成分之间在结构上间断性增大，即词块内部可供语用变化的空间越来越大，这正是创造性使用词汇的空间，也是词汇教学亟待开发的空间。
四、词块法的重要意义
教师通过采用词块构型扩大学生的词汇记忆量可以有效地提升词汇教学效率。在日常教学实践中，教师根据词块构成生成特征可以引导学生认识词汇的本质规律，让学生掌握得不再是一个个零散，毫无意义关联的词，而是一个个的语块群，因此也就大大提高了学生词汇记忆量。词块法在词汇学习中的优势具体表现在以下几个方面：
1.词块法可以增强学生的词汇运用能力
Widdowson 曾指出：“结构法以(语言)分析为中心，只反映了(交际)能力的一个方面，代价是牺牲了(语言)运用；交际法以运用为中心，却相对忽视『分析。”词块是语法、语义和语境的结合体，词块法将是一个把知识与应用有机结合起来进而避免以上两个极端的有效途径。另外，以词块的形式习得语言，还有利于培养学生自主学习的能力。要想从本质上提高学习质量，关键在于培养学生的自主学习能力。因此，老师应当尽量少干预学生的学习过程，让他们自己在学习的过程中发现和总结规律。
2.词块法符合认知规律，可以推广使用
词块法把语言习得的过程看成是一种“观察——假设— —验证”的认知过程。成人在还没有形成完善的语法系统的时期，和儿童习得语言一样，都是把外界的语言输入不加分析地吸收，然后再不断地改正，直至建立正确的语法规则，并最终能够创造性地使用语言。具体地说，就是通常先以词块的形式接受，然后模仿、套用，等到具备了语法能力后，就可以对词块结构进行加工，或填充，或重新组装，最后进入创造使用的阶段。以词块的形式习得语言符合人对物的认知规律，因为我们认知一切事物都是从简单到复杂，从模仿到创造，从广泛的吸收到最终的产出。
3.词块法符合中国学生学习英语的习惯
中国学生喜欢背诵，背会了移用。而语块正是一个个的语义群，在初学阶段可以接受和学习一些语料，然后在学习过程中再不断的使用，在此过程中就会对这些语料更加熟悉，最后达到熟练运用的程度。这里强调的是内化的过程，只有先充分吸收和熟悉语言知识，才有可能将它们转化成语言产品。所以，以词块的形式，先大量地识记、背诵各种语料，然后掌握、使用和创造，这种方法很符合中国学生学习的特点
五、结语
词块法在某种程度上有利于提高学生的识记效率，对扩大学生词汇量并正确运用词汇有积极的作用。因此在教学中老师多使用词块教学，能帮助学习者更有效地学习。
参考文献:
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