白玉华
广州工商学院会计学院
摘要：根据中级财务会计课程在会计学专业课程体系中的定位，对课程进行系统的教学设计，实现线上线下相结合和课内课外联动。具体的教学设计包括教学内容、学习资源、教学实施以及教学评价等方面。构建线上线下的混合教学模式，形成理论精讲、自主学习、小组讨论和课堂研讨等环节的教学组织形式。以学生为中心，融知识传授、能力培养和素质提升于一体，促进学生的自主学习能力、合作沟通能力和理论创新能力的提升。
关键词：混合教学模式；教学设计；中级财务会计课程
混合教学模式，是将网络平台教学和传统课堂教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学模式。教育部2019年8号文件中指出:“课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。”
我校作为应用型本科院校，有着普通高校教育的共性，但它又有别于研究型普通高校和以职业技术教育为主的高职高专，要求学生具备较强的终身学习能力，有进一步发展的后劲，其课程教学模式既非纯粹的理论研究教育，亦非狭窄的职业技能培训，它更强调的是理论的实践性、 应用性和技术性。只有把课程建设好，才能真正使提升人才培养质量得到最根本、最坚实的保障。
一、课程定位和特点
“中级财务会计”课程是会计学科的一门重要专业必修课程，它在财务会计课程群（基础会计学、中级财务会计、高级财务会计）中起着承上启下的作用，结合我校的办学定位、人才培养目标和生源情况，本课程在专业培养目标中的定位是会计学和财务管理专业的核心主干专业课，该课程的教学质量对会计人才培养具有举足轻重的作用。
本课程具有理论性强、政策性强、操作性强等特点。课程内容以企业会计准则为依据，以会计报表要素为主线介绍企业常规经济业务的会计处理。课程内容前后关联大，知识点多，而且随着经济环境的变化，会计理论在不断变化和调整之中。
二、课程教学模式的现状
经过近些年的教学改革，“中级财务会计”课程的教学模式改变了传统以教师为中心、灌输式和过分偏重讲授的教学模式，采用了“互联网+”的教学模式。但新的技术还没有与教学深度融合，新技术在教学中的应用还不够深入。现在的大学生是互联网使用的主要群体，对互联网的操作及应用是生活和学习中的主要场景。课程改革必须强调适应学习者的特点，注重信息技术、人工智能新技术的应用，使学生的学习有效度和满意度得到根本保障。
三、课程教学模式的设计
依托现有互联网教学平台开展学生中心、能力本位、任务驱动的“教学做”一体的教学模式，实现线上线下相结合和课内课外联动。激发学生学习兴趣，变被动学习为主动学习，提高教与学的效率，培养学生的会计业务处理能力、分析问题、解决问题的能力，养成学生良好的自主学习习惯。
教学设计应贯穿混合教学的线上线下环节，实现课前线上学习、课中线下课堂教学、课后线上学习评价的全过程教学设计。通过借助混合教学模式的数字信息工具，增强学生参与度，落实学生主体地位，从而实现学生综合能力与素养全面提升。
（一）线上教学资源设计
线上教学资源质量直接影响,甚至决定混合式教学的教学效率、效果和质量。当今互联网和信息技术时代，由于学生已经习惯于获取网上碎片化状态的信息，难以保持长时间的注意力，且根据心理学家的测试发现，20分钟为人类的最佳专注时间,因此根据课程的教学目标，将教学任务分解为应掌握的知识点和能力点，以知识点和能力点为教学粒度，开发每个知识点和能力点的微课视频、课件、测试题、案例等颗粒化资源。丰富而又碎片化的课程资源可以满足学生“个性化”的学习，教师提供的学习资源必须依据教学目标，应围绕任务的解决，同时契合学生的学习需求。
（二）教学活动设计
教学活动设计包括线上和线下两个方面，具体如下：
1.课前线上教学活动的设计?
教师根据课程总体教学目标划分一系列的单元子目标，再根据子目标细化成具体任务。教师根据设定的子任务，将学习资源和学习任务一并提供给学生，由学生根据任务内容结合学习资源自行学习知识，解决问题，完成任务，此过程需要有教师的跟踪引导。
教师在讲授之前，向学生提供自学引导，提示学生自学应掌握的基本知识点、自学参考资料、前后章节知识的贯通。学生的自主学习是在教师的指导下进行，学习的效果如何，自学的程度如何，教师应予以掌握，以便安排课堂讲授内容，因此在进行课前线上教学设计时，采用反馈法，设计一些问题，要求学生在自学之后予以回答。
课前引导有利于学生有的放矢的进行自学，目标明确，重点突出；利用多种学习资源，通过学习可以解决自学过程中的部分疑难，学生在自学过程可以获得成就感，从而可以引发学习兴趣，提高学习主动性、积极性；通过学习效果反馈，便于教师掌握学生自学的程度，确定课堂教学的讲授内容。
2.课中线下教学活动的设计?
线下理论授课不同于传统的课堂讲授，是在课前线上学习前提下的讲授，与传统讲授不同的是并非讲授全部的知识点，而是选择交互过程中所反馈出来的学生在自学中不能理解或理解困难的重要知识点进行有针对性地讲授。
理论授课方案大致如下：
（1）向学生讲清本单元的知识体系，该单元在整个课程体系中所占有的地位和作用；（2）本单元所涉及的会计准则以及对该会计准则在我国产生的背景进行分析；（3）知识的扩充及参考资料；（4）重点、难点的讲解；（5）课后自学的内容。
课堂讲授适用于理论性较强和技术性较强的内容。通过讲授，准确的掌握概念、原则、方法。通过课前引导，教师在授课时学生不再是盲目、被动的听课，而是带着问题来听课。
线下课堂教学过程中，可以利用网络教学平台的测试和问卷等方式，及时了解学生对知识点的掌握情况，并根据学生测试结果再进行针对性讲解，实现全员性的精准教学。课堂教学中穿插线上互动可以增强学生对课堂学习的关注度。
3.课后线上学习评价与反馈
课后线上学习效果评价是混合教学实施线上线下教学的综合评价，是对前两个环节所获知识和信息的消化、巩固、深化过程。主要采取线上测试、作业、研讨报告等方式，使学生与教师对学习效果有正确判断，并据此采取整改措施。这个环节可以结合教学内容和当前会计理论和实践，提出思考和研讨的问题，对课程内容进行拓展，实现对课程高阶性与挑战性的要求，拓展学生学习视野。
四、结语
混合式教学是未来高等教育实现内涵式发展的必然趋势，是提升教学质量与效果的重要教学模式。“中级财务会计”课程作为会计学和财务管理专业主干课程，需要运用混合教学提升教学质量与效果。教学设计应贯穿混合教学的线上线下环节，实现课前线上学习、课中线下课堂教学、课后线上学习评价的全过程教学设计。通过现代信息技术和工具开展混合式教学，增强学生参与度，落实学生主体地位，从而实现学生综合能力与素养全面提升。总之，线上线下混合教学能更好地扩展学生学习的时间和空间，调动学生学习的主动性和积极性，更好地实现教学目标，达到培养高质量人才的目的。
参考文献：
[1] 教育部.教育部关于一流本科课程建设的实施意见:教高[2019]8号[A/OL].(2019-10-30).
[2]裘莹.“宏观经济学”线上线下混合式“金课”的课程建设理论与路径研究[J].课程教育研究,2019（50）:26-27.
[3]黄荣怀等.混合式学习的理论与实践[M].北京:高等教育出版社，2006:161.