赵艳花
（河南省濮阳市台前县第一高级中学 河南 濮阳 457600 ）
摘 要：思维导图是英国学者 Tony Buzan 在 1970 年代初期所创，表达发散性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的有效技巧, 把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来, 把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接, 充分运用左右脑的机能, 利用记忆、阅读、思维的规律, 协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展, 从而开启人类大脑的无限潜能。高中英语教学中通过使用“思维导图”， 改变传统的英语教学方法，有利于帮助学生充分发挥自己的主观能动性。用思维导图来帮助引导学生记忆单词，学习词汇与语法，阅读文章，并试图达到提高英语学习效果，提升英语自主学习能力并促进学生思维品质的发展。
关键词：思维导图；英语教学；思维品质
一、思维导图
思维导图是英国的托尼?巴赞（Tony Buzan）开创的，它有别于传统笔记的一种新型笔记方法。思维导图是发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。这是一种非常有用的图形技术，是打开大脑的万能钥匙。思维导图以种与众不同和独特有效的方法驾取整个范固的皮层技巧一词汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩和空间感。这样做的时候，它会给你畅游大脑无限空间的自由。这对传统的笔记方法进行了颠覆，是很大的一个挑战。
二、思维品质
如今，英语教学已提升了英语学科的“核心能力”。它包含语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。思维品质被认为是个人思维的特征和多样性。这就是英语学科的“核心能力”。在国家英语课程标准中，思维品质是指思维的逻辑性、批判性和创新性等方面所体现的思维能力。思维品质反映了英语学科“核心能力”的心理特征，学生思维能力的提高可以帮助他们提高分析和解决问题的能力。此外，培养学生的思维能力使他们能够从跨文化的角度观察和理解世界，并帮助他们做出正确的判断。
三、在教学中应用思维导图
教学实践中运用思维导图,一方面可以引导学习者在有意义的学习中进行知识的自主意义建构组合, 实现从现有的已具有的语言认知发展水平提升到另一个新的更高层次的发展水平。另一方面思维导图为学习者提供了学习的良好策略，对所学语言知识本身和语言学习过程的主动意义建构提供了一种很好的知识架构, 激活了语言学习过程中的思维模式。我们用思维导图在阅读课来举例：首先，我们需要浏览段落，并使用关键词或短语来概括段落的主要思想，并将其放在思维导图的中央；然后，找到每个段落的关键字并绘制第一个分支；接下来，我们需要扫描段落的每个部分并仔细阅读每个部分。如果有更多信息属于第二分支，则添加第二分支；如果存在第二分支，则添加第三分支；最后，检查并修改整个思维导图，并注意思维导图的逻辑。学生不再担心沉重的课业负担，取而代之的是，如何开发自己的学习潜能，按照自己的兴趣来选择性的学习。
我们运用思维导图进行的教学，即所谓的支架式教学，目的是使学习者在课堂实践中通过自身的思考、练习来积极地构建意义，不是照搬知识，是借助思维导图的有力支持所进行的协作学习不是机械记忆, 因此，思维导图为知识和学习者打起了桥梁纽带。
在协作学习中学习者们集体智慧的结晶也为个体共有,这种学习和共有能够达到当前所学语言内容较为全面正确的理解, 即最终完成知识的意义建构，同时训练了学生的思维发展。
四、存在的问题及启示
（一）问题
1. 学生认为学习英语很重要，但是他们对英语的学习方法并不擅长；他们认为学习英语就是记单词背句子做习题，并不重视掌握正确高效的学习方法来达到事半功倍的目的；此外，很多学生中的大多数对英语思维导图的绘制不熟悉。
2. 大多数学生的英语积累的习惯不好；他们倾向于积累零散的单词和句子以获取段落的含义；他们不擅长绘制段落结构并使用一些图表或图表来获取语篇结构。
3. 老师理论知识不足，关于思维导图专著和教学著作还是读的少，没有系统的、科学的理论知识，所以下一步要加强理论知识的学习，提高专业素养，多读书，多反思，多实践才是课题研究的要求。
（二）启示
考虑到思维导图的优点和实验的成功结果，对我们，特别是对英语教师和学生，有一些建议和启示。
1.对于教师而言
对教师而言,任何一堂好课都不应当缺席思维导图,无论是课堂结尾处的小结部分还是任何一处教学方法的指导,都有可能发挥思维导图的优势。思维导图属于思维可视化工具，按大脑本身思考规律进行工作，启发学生摒弃传统的线性思维
模式，用发散性的联想去正确的认识、理解及内化所学的知识。教师可以引导和鼓励学生将思维导图应用在学习和生活的各个方面，比如指导学生归纳语法定语从句，名词性从句或流出写作框架，以此培养学生良好的学习能力，促使思维品质优化发展。
2.对于学生而言
越来越多的学生可以清晰地安排段落的层次结构，并在思维导图上画出越来越多的分支。所有这些现象表明，思维导图可以帮助他们培养诱导能力，使他们深入思考，帮助他们培养思维逻辑，使他们能够系统，流畅和批判地思考。因此，它可以帮助他们对学习英语更有信心，有兴趣。
五、结语
总而言之，思维导图能够帮助学生扩展阅读单词知识，能让学生理清文章复杂的关系，还能激发学生的主动性。在英语教学中应用思维导图这个工具，能够帮助学生迎接高考这个挑战，能够让学生主动探究自己不懂的问题，帮助学生打好英语词汇以及阅读的基础，应对更高年纪的英语学习和社会口语的需求。教师应该引导学生学会使用思维导图来整理英语知识，帮助学生更好地掌握英语阅读的技巧，帮助学生应对高考这一挑战。
参考文献：
[1]林崇德.发展心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2009.
[2]文秋芳.论外语专业研究生高层次思维能力的培养[J].学位与研究生教育，2008（10）.
[3]中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京:人民教育出版社.
[4]《思维导图》系列 东尼·博赞 化学工业出版社 2014.12
[5]《思维导图在核心素养英语阅读教学中的应用》关媛 《英语学习》（教师版）2018年第8期
[6]《英语教学为什么需要思维导图？》 鲁子问 《英语学习》（教师版）2016年第12期
[7] 《思维导图在英语教学中的应用——思维品质发展视角》 罗玉婷 吉林师范大学 教育硕士专业学位论文
[8]《思维导图在高中英语教学应用中的实践探索》 曾凡莉 《英语学习》（教师版）2015年第1期