郑小瑜
福建省南安市华侨中学 362300
摘 要：当前，英语课堂阅读教学的模式过于单一，忽视对各层次学生阅读能力的培养，采取“一刀切、齐步走”，传统教学方式不能真正贯彻“因材施教”的理念，对调动全体学生的学习积极性是不利的，对不同层次的学生学习也存在不公平性，既忽视学生的个体差异，也不利于学生的个性培养，更不利于教学质量的全面提高，面对实际困难，本文探讨了运用信息技术进行英语分层阅读教学的途径与方法。
关键词：分层;阅读教学;信息技术
分层教学根据学生的不同学习水平和能力，考虑智力和非智力因素，依靠现有的条件和已有经验，对学生进行教学上的分层，不仅让不同层次的学生在学习上有所成功，成绩有明显进步，不断树立学习自信心，同时还获得人格的健全和精神的成长。分层教学能将“主体教育”与“赏识教育”二者互相结合在一起，能使学生得到适合自己的教育，能在更大程度上尊重学生的差异和个性，优等生能“吃得好”，中等生能“吃得饱”，后进生能“吃得了”，使每一个学生都能尝到成功的喜悦，发挥学生在学习上的主动性，从而培养拼搏向上的品质，教育过程当中，我们要给予学生积极的期望要求，让学生主动争取成功，分层教学能关注到学生目前具备的学习习惯和学习能力让学生在自己原有的水平上追求成功。英语阅读是提高学生英语水平和词汇量的重要途径，目前，英语阅读教学活动的开展仍存在着各种各样的问题，极大地限制了学生英语阅读水平的稳步提高。千篇一律的纸质英语阅读材料和完全一样考题设置使不同层次的学生丧失阅读兴趣，课堂教学失去吸引力，教学效果低下，由此，有必要促进英语阅读教学的变革。信息技术可以是英语课堂更加直观、便捷、形象、生动，在英语分层阅读过程中的整合信息技术可以极大地提高学生参与阅读的兴趣，拓宽学生的文化视野，使问题解决便捷高效，教学趣味生动，课堂焕发生机。
运用信息技术进行分层英语阅读教学的途径与方法
一、如何进行分层
1.学生分层 ：在原有班级体系不打乱的情况下，班级学生按阅读水平和阅读习惯实施分层，例如：把班级学生分为A、B、C三组。C组是接受能力较差、学习能力欠缺、学习有较大困难甚至是消极厌学的学生，B组是接受能力一般，基础知识一般，但通过一定激励手段，有较大进步空间的学生，A组是接受能力强，学习兴趣浓，积极主动的学生。教师要根据对学生的观察和了解，不只是按成绩进行分层，而是综合考虑智力因素和非智力因素，甚至注意挖掘学科学习的潜力，再进行合理分组。各层次学生既处于发展变化中又短期内处于相对稳定的组别，在分层过程中充分调动学生的竞争意识和积极性。
2.分层备课 ：教师备课时从关注学生到认识学生，了解每层学生的需要水平，根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中对A、B、C三组的同学设计不同的阅读教学目标，C组能大概看懂文章，能解决简单细节题；B组能较清晰理解文章大意，除完成细节题外，重视中等难度题；A组完全理解文章大意，能拓展内涵外延，完成主旨大意题、推理判断题，挑战有难度的题目，细节题可少做。
3.分层作业：分层作业可以用于检测分层教学目标的达成度，反馈分层授课的效果，是落实分层评价的载体。 C组阅读作业侧重基础题，难度较低； B组阅读作业除了必须完成C组的作业，还要完成中等难度题，以及一些综合理解题,比如主旨大意题以及一般的能力题；A组同学要做的题目C组可少做或不做，侧重中等题及推测、拓展能力题。
4.分层评价：在教学过程中对不同层次的学生采取不同的评价方式。通过评价促进各层次学生的发展为最终的目的。对学困生C组采取以“表扬为主，批评为辅”评价方式，通过寻找闪光点，肯定进步，使学生看到希望，消除自卑，增强自信，体验成功。对中等生B组采取激励评价，既揭示不足，又指明努力方向，培养他们不甘落后、积极向上的心态，追求成功。对优等生A组采取竞争评价，坚持高标准，严要求，不断挑战更高难度的学习任务，享受成功。
二、运用信息技术进行分层英语阅读教学的解决方案
1、一篇多样，让试题设置因人而异。在设题时根据分组情况设置难度不一的题目，制定个性化学习，高效利用信息技术，采取平台推送的方式给学生布置作业，如可以利用福建教育资源公共服务平台。
2、云上课堂，让问题解决便捷高效。授课前，我们可以进行微课的制作，将信息技术有机地与学科内容、资源以及教学实施过程融合为一体，成为教学的有效组成部分，利用雨课堂，课堂派，UMU进行授课，有条件可以让学生人手一个IPAD，授课过程重视互动和评价，利用数据进行学习分析，评价教学效果及知识掌握情况。
3、听看升级，让教学趣味生动。 英语课要培养学生的综合语言应用能力。教学中要从听、说、读、写、看五个方面去训练,从而提高这五种技能的综合运用能力。课堂上，我们可以利用信息技术，营造由声音、图像、音频组成的动感世界，实现视听升级，生动丰富地传递出更为多样化的信息，提高英语阅读课堂的教学效率与效果，增强教学的趣味性。
4、因人施教，让课堂焕发生机。利用大数据，真正实现因人施教，利用平台实现分层答题与分层评价。当我们把学生的答题情况进行展示时，学生会感受到被重视，真正成为课堂的主人，我们要树立在原有的基础上进步也是一种成功的理念，不以一个标准来评价学生，让每一位学生都能感受到成功的喜悦。
综上所述，互联网+教育的时代背景下，将信息技术与课堂教学形式充分融合是促进英语教学转型的重要途径。当前课堂教学关系的转变已悄然发生，育人模式不再是整齐划一，而是因材施教与发展个性。教师是课堂的引导者，学生是课堂的主体，认识学生，了解每一位学生的不同需求，利用信息技术便捷、高效的特点给予学生不同的帮助和期待，鼓励他们分别成功，让学生成为更好的自己，这应该是我们教育者的追求。因此，教师要充分利用信息技术，改变教学方式，拓宽授课渠道，充分发挥信息技术优势，结合学生阅读习惯和水平安排适合的分层任务，引导学生积极参与课堂，提高学习效率。（项目应用：2020年泉州市基础教育教学改革专项课题《高中英语阅读教学融合信息技术的应用研究》立项编号：QJYKT2020-143）
参考文献：
[1]马新会.在信息技术教学中如何最大限度体现“因材施教”[J].科学大众（科学教育）.2013（01）:13
[2]官雪莲.基于分层教学法在初中英语教学中的应用研究[J].中学教学参考.2019（12）:305-306