李均莲
四川省泸州市合江县教师进修学校 646200
摘要：在新课改背景下，核心素养的培养是各学科教学的一个重要目标。类似于教学的三维目标的实现。在高中生物教学中，学生需要培养的核心素养是什么？在具体的教学过程中又有哪些行之有效的措施？这就是本文要探讨的问题。
关键词：核心素养；高中生物；教学策略
生物核心素养是核心素养在生物学科当中的具体化，高中生物学科隶属于自然科学，也属于生物学，因此其核心素养包括科学研究能力、科学思维、生命观念和应用方向等。在高中生物教学中，核心素养的培养既具体又抽象，具体在于生物核心素养渗透在每次学习具体知识、锻炼具体能力过程中；抽象在于它不是一个可以从知识学习中抽离出来的技能性的东西。下面就从生物教学要培养的核心素养入手，浅谈高中生物教学的策略。
一、怎么理解高中生物核心素养？
核心素养可以理解为通过对具体知识的学习将所学知识中蕴含的深层的东西如学科思维方式、专业技能以及因此建立起来的态度和价值观等内化为学生能够终生受益的素养。以培养核心素养理念为指引的高中生物教学主要培养的生物核心素养是学生的生命意识和科学思维能力。
二、培养学生生物核心素养的教学策略
培养学生核心素养需要把学生放在学习主体地位，并尊重他们的个性差异，要认识到学生是有潜力的、发展的人。在这个基础上教师要精心设计每一堂课，适当运用信息技术手段，力求为学生带来生动有趣同时不失有深度的学习体验，激发学生的主观能动性，让学生自发地养成良好的科学思维能力和良好的情感态度与价值观。
（一）巧设情境，激发学生兴趣、引发学生思考。
任何课程想要教得好，必须以生为本，从学生原有的知识结构和认知能力出发。与初中生物不同，高中生物的学习不是停留在对生命表象的介绍上，还深入到生物的分子结构、细胞水平这样的微观层面，从而揭示生命形成和发展的规律，并且还涉及到生物学的应用。部分知识对学生来说比较难理解。因此教师在授课时要注意创设问题情境，引导学生主动思考、探究。例如：在学习细胞的分裂时，教师可以让学生先想象一下孙悟空拔一根毫毛吹出猴万个的场景，然后将细胞的裂变和孙悟空的分身术进行比较，就很容易引起学生的学习兴趣。继而让学生思考，细胞为什么要以这样的方式去生长变化？在这个过程中应利用多媒体播放一些拟人化的细胞裂变动画，给学生留下直观、深刻的印象。参照细胞的裂变，让学生联系生活实际，想象有哪些生活中的现象是类似于细胞的裂变的——这种联系生活实际的方法既能加深学生对课程理解和思考，同时还能培养学生一种宏观和微观相统合的思方式。
（二）从点到面，重组教材知识。
高中生物教材的编写有一定规律，学习内容在深度和广度上都呈现螺旋式上升并扩大的特点。因此，在学习新知识的时候，教师也要注意组织学生复习旧知识，将新旧知识联系起来，找到其中的知识脉络，学生便能了解关于高中生物学科的知识架构，便于利用知识结构特点进行自学和复习。在这个过程中学生的学习自觉性、主动性以及独立思考和探究的精神便会得到培养并有所提高。例如：在教授“脱水缩合”的计算时，教师可以一边提问让学生复习肽键、氨基酸的结构通式和蛋白质等旧知识，一边在黑板上用思维导图将这些知识点整合在一起，形成一个清晰完整的知识图谱。教师还应有意识地教会学生自制思维导图，用这种方式将所学知识串联起来，达到以点带面、从单位到整体的学习效果。这不只是一种学习方法，还是一种思维方法。
（三）实验课中运用信息技术手段。
高中生物课教学中，实验是必不可少的，这是生物学科的属性决定的。但限于课时和实验器材等，实验课的实施在高中生物教学中又不太充足，大多时候学生只能面对课本上冰冷的文字叙述和图片，并且对实验操作感到陌生，这就使生物课给学生一种枯燥无趣的印象。因此教师在实验课上应该结合多媒体手段，为学生播放一些实验操作的视频，这既解决了教师一个人面对众多学生无法指导到位的困境，节省了教学时间；视频的直观效果能加深学生对实验课的印象，喜欢上做生物实验。例如：在“植物细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验中，教师要让学生像科学家那样做出假设和猜想，让学生跟着视频做实验，更容易记住实验步骤，但要适时暂停，让学生自己得出实验结果，形成自己的判断后再通过视频展示前人的实验结果，既锻炼了学生的逻辑思维能力和动手能力。在视频和实践的两相对照下，学生也会对生物课更加感兴趣，并养成勤思考、主动探究的学习精神。
结语
基于生物核心素养的高中生物教学，在普及生物科学知识的同时，要注意培养学生对科学实验方法的掌握、提高学生的科学思维能力，建构积极健康的生命意识。教师在设计教学时应立足学生原有知识水平和理解能力，巧设情境，运用直观和抽象相结合的教学手段，激发学生兴趣。在长期的教学实践中培养学生的生物核心素养，不断总结经验，提高教学水平。
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