成薇
西安外事学院医学院
摘要：在基础护理学教学中，积极利用手机等移动设备，指导护生进行碎片化学习，可有效提高教学质量。通过碎片化学习，让护生充分利用业余时间，掌握更多知识点，摆脱空间和时间的限制，提高学习的自由度。有研究指出，人在学习时注意力集中度一般保存在１５～２０ｍｉｎ［１］。碎片化学习可利用注意力高度集中时间段，提高学习效率。为研究在护理学中的应用效果，本文于２０１８年９月至２０２０年６月的本院专科护理学专业学生（以下简称护生中），随机选取４０例进行了分析。
关键词：基础护理学；碎片化学习法；方法
引言
《基础护理技术》是实训课教学中的重要组成部分，通过该学科能提高教学质量，培养护生良好的职业素养与技能，尽可能减少练习时间，快速掌握《护理学基础》技能具有重要的作用。临床研究表明：21世纪的护理实践教学应以护生为主体，以教师为主导，帮助护生树立知识、能力与素质全面的发展理念，以培养创新能力为核心，促进社会、教学的发展需要，从而提高护士临床观察、发现问题及解决问题能力，为患者提供科学、全面的护理。当前，传统教学护理虽然能满足临床教学需要，但是护理缺乏针对性，再加上护理内容较多、较为枯燥，导致护理教学质量较低，更多的学生被动的接受知识。因此，加强、构建“碎片化学习法”《护理学基础》实验教学并完成基础教学改革具有重要的意义。
1资料与方法
1.1一般资料
于湘南学院２０１８年９月至２０１９年６月，２０１７级专科护生中随机抽取２０为对照组，性别：男∶女＝１∶１９，年龄（１８．５６±０．３７）岁。于该院２０１９年９月至２０２０年６月，２０１８级专科护生中随机抽取２０为对照组，性别：男∶女＝２∶１８，年龄（１８．４９±０．４２）岁。两组护生具有可比性（Ｐ＞０．０５）。1.2 方法
对照组按照传统教学方法，理论和实践结合，定期评价教学效果，调整教学进度。观察组增加碎片化教学，教师通过微信建群，以微信为载体辅助碎片化教学，方法如下。
1.2.1构建《基础护理技术》实训教学平台
临床研究表明：良好的《基础护理技术》实训教学平台能提高实训教学质量。为了提高《基础护理技术》教学质量，医院/学校相关部门应加大投资力度，建立临床技能培训中心[10]。同时，教学过程中必须重视实践教学环节，不断搭建良好的实训教学平台，培养学生的专业技能。目前，我系已经拥有较为先进、完善的护理实践培训中心，具有先进、功能齐全的中心设备，能实现规范、科学管理。此外，实训中心具有基础护理实训室、多媒体教室等，均能为《护理学基础》教学的开展、实施奠定基础。临床研究表明：护理实训教学环境能为《护理学基础》教学营造良好的氛围，能满足学生对于专业技能的需要，亦可为临床护理实践教学奠定基础。
1.2.2 制作学习资源
经过对知识点的划分，教师可以进行学习资源的制作，围绕知识点制作图文结合的相关文章，让护生在５ｍｉｎ之内读完。或者录制讲解视频，长度控制在５ｍｉｎ之内。利用文章和视频讲解知识点，能够在短时间内快速进行知识点讲解，让护生集中注意力学习，提高学习效率。如果护生未能理解，可重复观看，或者进行拓展学习。由于学习视频和文章较短，护生可利用碎片时间重复学习，不需要携带书籍笔记，有效提高学习效率。
1.2.3丰富综合性实训教学教案设计
为了让学生更好地进行实验实训学习，在教学教案的设计中，一定要使其内容丰富多样，并且具有综合性。同时在教案设计的过程中，应该加强对学生创新意识和能力的培养，激发学生的学习积极性。在教学的过程中，教师应该把教案设计与学生的实际情况相结合。同时，在备课的时候，教师应该注意激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，重视学生学习能力的提高，以学生的实际学习情况为基础收集相关教学内容，从而使学生在实验实训中可以培养其思维能力。为了使学生更好地开展实践实训活动，教师在教学设置时应该加强对重点内容的重复，并连接相关学科，高度突出重点内容。
1.3教学评价
通过统计护生的讨论、回答问题、反馈次数等数据，能够对护生的学习行为进行客观评价，方便于辅助教师给出护生评分，提高护生评价的客观性。
2结果
2.1 两组护生考核成绩对比
观察组护生理论考核（８６．７２±２．５７）分，实践考核（９４．０８±３．５４）分。２组对比，差异显著（Ｐ＜０．０５），详见表１。
2.2 两组护生对教学满意度对比
观察组满意度２０例（１００．０％）。２组对比，差异显著（Ｐ＜０．０５），详见表２。
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3讨论
针对高职院校基础护理学的实践现状来看，采取相应的措施是必要的，这样才可以培养真正的实用型人才，为医院输送优秀的医务工作者。在高职学校中，实际训练是基础护理的基础，给学生提供了操作机会，创造了真实的“实战”场景，有利于提高学生的参与度，增加学生学习的主动性。把学生作为教学的重点，在教学的过程中，教师采用多种教学方式，这样才有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性，使学生更好地学习。
碎片化学习最大的优势在于打破传统课堂的时间和空间的限制，让护生能够利用业余碎片时间进行学习，可根据自己的需求反复学习［３］。学习只需要在手机等移动设备上进行，不需要携带笔记和书籍，操作简单，方便快捷，有利于提高护生的学习兴趣，积极学习。由教师制作视频和图文学习资源，在微信中推送给护生，补充课堂教学的内容，护生在学习过程中，遇到自己不理解的知识，可以通过微信和教师进行沟通，教师也能利用微信平台给予实时答疑。护生的学习兴趣是提高教学质量的关键，碎片化学习以生动、新颖的方式教学，可有效吸引护生兴趣。碎片化学习法在本质上是一种自主学习方法，教师为护生提供充足的学习资源，为护生答疑解惑。主要依赖于护生自主学习，利用碎片化时间进行学习，可有效培养护生自主学习能力。同时借助小组讨论，对具体案例讨论分析，互相答疑讲解，参与讨论，反思护理知识，从而锻炼护生分析问题和团队合作能力。教师能够观察护生讨论的问题，了解护理知识中的难点，进行针对性教学，进一步提高教学质量。
结束语
总之，在基础护理技能教学中应用微课的教学方法，使基础护理技能教学更生动、更新颖，提高了学生的操作技能水平，增强了学生综合素质，使学生能够迅速适应临床护理工作，是一种值得进一步探索和推广的教学方法。在基础护理技能教学中应用微课有助于提高教师的教学能力，有利于护理教师改变传统教学思维，形成新的教学方法。在教学过程中，教师的作用不再限于课堂，而且能充分发挥学生的主体作用，教师可以真正实现主导地位。
参考文献
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