张海山
巢湖市第四中学
摘要：在信息化时代之下，信息技术教学备受关注，作为一门新兴学科，信息技术在我国的起步晚，但是发展速度较快，许多老师以创造性的教育教学策略为依据，不断丰富信息技术教学内容及形式，在提升学生学习积极性的同时加深学生对信息技术的理解以及认知，实现学生的良性成长及发展。对此，本文以高中信息技术教学为分析对象，了解探索式与游戏式教学模式的应用要求，以期为推动这一学科教学实践活动的顺利开展提供一定的借鉴。
关键词：高中信息技术；探究式；游戏式；教学思考
一、引言
与其他学科相比，信息技术学科的实践性和应用性比较明显，对学生的逻辑思维能力以及动手能力要求较高，为了避免学生出现消极应对的情绪，积极彰显这一学科教学的主导作用及优势，一些教学经验比较丰富的老师以探究式以及游戏式教学为依据，将丰富多元的教学内容融入其中，采取游戏教学以的策略来鼓励学生自主探究和自主学习，从整体上提升学生的信息技术素养，保证学生能够站在宏观的角度与老师进行互动以及沟通，掌握适合自己的信息技术学习策略及方式。
二、高中信息技术教学现状
从目前来看，许多高中学校十分关注信息技术教学活动的顺利开展，并意识到了信息技术对教学改革以及学生成长发展的重要性，不断加大对这一课程的投入以及支持力度，但是实质的信息技术课程教学质量仍然不容乐观。首先，老师所采取的教学方式比较成就，将主要精力放在软件以及计算机的简单演示和操作上，要求学生进行模仿，大部分学生能够完成这一基础任务，但是对所学习的理论知识在理解上出现了偏差，无法实现举一反三和学以致用。其次，学生接触电脑的机会比较多，但是对信息技术缺乏自主学习的兴趣，往往疲于应付老师所布置的作业。对此，老师需要结合新课改下信息技术教学的全新内容，着眼于学科学习的特点以及学生的成长规律进行针对性的教学。
三、高中信息技术探究式教学
在教学改革的过程之中，我国十分关注探究式教学的有效应用，一些高中信息技术老师着眼于学生的学习能力和学习条件，以探究式教学为依据，在吸引学生注意力的同时促进教学实践活动的顺利开展。但是探究式教学策略的使用频率偏低，所取得的效果不容乐观，对此，高中信息技术老师需要关注教学策略的有效改革，充分体现探究式教学模式的指导作用及优势。探究式教学模式属于一种综合性的教学模式，包括不同的教学环节，其中师生之间的良性互动以及沟通最为关键。首先老师需要注重情境的创设，关注学生在自主学习过程中的真实状态，做好充分的准备工作，以简单图片展示以及播放视频、音频的形式来鼓励学生引导学生。比如在学习《信息的获取》这一章节时，老师可以先以南极风景图片的展示为依据，让学生猜测图片的具体位置，有一部分学生对南极的了解及认知比较浅显，老师就可以进行简单的提示，问学生大问学生大家喜欢去南极冒险吗？很多学生就会产生一定的求知欲以及好奇心，进而在老师的引导之下完成课堂学习任务。
其次，老师需要加强对学生的引导，启发学生的思维，鼓励学生进行主动分析以及研究。
在欣赏完图片之后，学生对南极的基本自然情况有一个客观的认知，同时能够主动集中个人的注意力与老师进行互动，老师就可以引出《信息的获取》这一重要的主题，让学生在简单分析的基础之上，主动的与老师进行探讨以及研究，加深学生对南极知识的理解以及认知，保障学生，保障学生产生源源不断的学习动力。
最后，老师需要站在学生的角度，设身处地的为学生着想，构建良好的师生沟通关系，在与学生交流以及探讨的过程之中鼓励学生结合个人已有的社会生活实践经验，对信息技术知识进行进一步的剖析以及解读。为了调动学生的参与积极性，老师需要给予学生自由发言的机会，充分体现教育教学的公平性，只要学生能够开口发言，老师都需要给予学生充分的肯定以及鼓励。为了保障各个层次的学生都有所收获、有所成长，老师还需要注重各种探究任务的选择，有一部分学生对南极风光比较感兴趣，因此在自主学习的过程之中非常积极，并能够主动完成老师所布置的探究任务。相比之下，有的学生则难以在老师的引导之下学会自主学习，老师就可以通过设置小组的形式来给予学生更多自由选择的机会，鼓励学生利用不同的网络渠道了解南极的天气状况并绘制温度变化图，通过简单对比的形式了解南极与自己家乡天气之间的差距。另外老师还可以将不同的链接给学生，让学生利用互联网搜集相关的学习信息，主动制作不同的网页，这种以学生为中心的课堂教学实践形式对调动学生的参与积极性有着重要的价值及作用。
四、高中信息技术游戏式教学
作为一种创造性的教育教学策略，游戏教学在实践应用的过程中备受关注以及好评，这种教学策略的现实意义比较明显，对降低学生的理解难度以及学习压力意义重大，在高中信息技术课堂教学时，老师可以通过游戏化教学情境额设置来吸引学生的注意力，进而潜移默化的提升学生的信息技术水平。
首先，高中生的学习压力比较大，游戏能更好的释放学生的压力，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在探索新鲜事物的过程之中掌握学科学习的精神和精髓。从心理学的角度上来看，游戏式教学符合学生的心智发展特点，能够更好的释放学生的天性，老师需要将不同形式的游戏教学内容融入课堂教学环节，营造生动活泼的课堂氛围，激起学生的求知欲，采取游戏化手段来保障课堂教学效率和质量。比如在学习《多媒体信息的加工与表达》时，老师可以以游戏化学习的有效应用为依据，问学生大家喜欢玩俄罗斯方块这一款游戏吗？有的学生会说没有接触过，有的学生则说非常好玩，那么老师就可以通过播放游戏视频的形式来引导学生加深学生对游戏规则的理解以及认知，主动鼓励学生在游戏情境感知的过程中对多媒体的应用机制有一个深刻的理解。
其次，老师需要以提问的形式来帮助学生完成不同的游戏体验过程，保障问题设计的层次性以及多元性，了解学生的个体差异性，适当把控问题的难度，以此来让学生在问题分析的过程中实现个人的综合成长及发展。
五、结语
在高中信息技术教学的过程中，探究式以及游戏式教学策略的应用非常关键，老师需要注重与学生在情感上的交流，掌握两种创造性教学策略的应用技巧，坚持以人为本的教学理念，以此来更好的突破传统高中信息技术教学模式的束缚以及负面影响。
参考文献
[1]范留平. 高中信息技术探究式与游戏式教学浅思考[J]. 教育观察(中旬), 2014, 000(010):85-86.
[2]仇庆先. 高中信息技术探究式教学的实践与思考[J]. 启迪与智慧:教育版(中), 2016.
[3]卓碧玲. "以学定教,教学相长"——高中政治高效课堂教学模式研究的浅思考[J]. 读与写(教育教学刊), 2013(03):149.