王连蕊
（山东师范大学 山东济南 250014）
摘要：象形字具有象形性、直观性、组合性。虽然数量不多，但却是汉字中不可缺少的一部分。本文对象形字的概念进行了简单界定，分析了象形字在对外汉语教学中的优势，并对对外汉语教学中的象形字教学提出了建议。
关键词：象形字；汉语教学;识字教学
一、引言
近年来，中国的综合实力不断提高，世界对中国的关注也越来越多。了解并掌握一个国家的文化，要先从语言开始。汉字属于表意文字，与表音文字相比，具有“难写、难认、难记”的特点，是第二语言学习者学习汉语过程一座难以逾越的大山。国内对汉字教学的研究，多集中在形声字教学中，关于象形字教学的研究屈指可数。
二、象形字的界定
（一）概念
关于象形字的概念，学界有不同的看法。现在我们普遍采用的是东汉时期许慎的观点，即描摹事物形状、轮廓或特征造的字。与会意字相比，象形字所描绘的是一个整体，而非零散的结构。
（二）特点
1、象形性
象形字，顾名思义，具有象形性。它是祖先描摹事物本来的面貌、轮廓造的字。例如，甲骨文中的“山”字，像一座小山，“月”字像是一弯月牙儿。大多数象形字，我们都可以字形来推测出它的意思。
2、直观性
文字来源于生活，象形字所描绘的都是日常生活中常见的事物，比如动物、植物、人体器官等。如“口”字在甲骨文中像是嘴巴的形状，甲骨文中“牛”字，是先民们根据头角的特点描绘的。这类象形字，基本上人们看到就能瞬间理解它的意思，具有很强的直观性。
3、组合性
象形字虽然数量不多，却是构成其他汉字的基础，扩大了汉字的数量。现存的汉字中，很多字是由象形字组合而成。很多指事字都是在象形字的基础上加上提示性符号构成，比如“刃”，在象形字“刀”上加上一点，表示刀刃。
三、象形字在对外汉语教学中的优势
（一）帮助学生理解字义
汉字随着社会的发展而经历了一个由繁到简的变化趋势。象形字在经历了甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书这样的一个演化过程后，许多字的字形和字义很难联系起来了。但现代汉语中的象形字都是一些笔画简单，表意明确的名词性词语。所以，教师在进行象形字教学时，可以借助多媒体技术，向学生演示汉字的演变过程，帮助学生理解记忆字义。
（二）激发学生的学习兴趣
在许多外国学习者眼里，汉字好比“天书”。数量多、结构复杂、还存在着大量的形近字，在学习过程中容易产生畏难情绪。对于任何学习活动来说，兴趣是最好的老师。象形字利用线条，描绘出事物的轮廓或特征，生动形象，能激发学习者的学习兴趣。尤其是在初级阶段的汉字教学中，引入象形字，让学生感受汉字的趣味性，利于后面的学习。
（三）传播文化知识
语言和文化密不可分，语言是反射文化的一面镜子。汉字承载着数千年的中国文化。通过学习汉字，能更好的掌握中华文化。透过象形字，我们可以看到文字背后的故事、中国人的思维方式以及先民的智慧。 比如“田”字，在现代汉语和原始象形字中，字形并没有很大的差别，都是将一块土地划分为几个区域，不同区域之间的界限由需要灌溉而挖的沟壑隔开。“田”字展示了农耕文化，承载着中国人民的智慧，反映了中华民族从宏观角度把握事物的整体思维。
四、象形字在对外汉语教学中的建议
象形字在对外汉语教学中有优势，也有局限性。
象形字教学的教学目标是帮助学生认读书写、理解字义，同时了解汉字的文化底蕴，激发学生的学习兴趣。教师要充分挖掘象形字教学的优势，合理安排课堂教学。
（1） 教学原则
1、个体差异性原则
母语文化背景不同，学生的思维方式也不相同。即使是同一文化背景中的学生，也会因为性格不同，造成个体差异。母语为汉藏语系的学习者在学习汉字时可能会轻松一点，外向型学生与性格沉闷的学生接受汉字的快慢程度也不相同。因此，在进行象形字教学时，要充分了解学生，考虑学生的差异性，因材施教。
2、直观性原则
象形字本身就具有直观性，在教学过程中也要充分考虑直观性原则。通过图片、视频动画等形式演示象形字的演变过程，帮助学生在头脑中形成清晰的印象，从而习得汉字。比如教师可以展示两组象形字图片，第一组：羊、牛；第二组：南、山。根据学生水平利用所学的汉字进行组句训练，比如：南山上有许多只牛羊。通过图片，建立起汉字之间的直观联系，便于学生理解字义。还可以利用视频动画展示字体的演变过程，让学生掌握字形义联系，了解汉字的文化底蕴，培养学生的学习兴趣。
3、实用性原则
语言教学的一大目的是为了交际。在象形字教学过程中，所选取的字应当是与日常生活密切相关的，学生在交际中能使用到的。避免教一些偏僻、冷门、过艰过深的字。象形字所描绘的事物与生活息息相关，要积极引导学生发现生活中的象形字。此外，还要根据留学生的语言水平，循序渐进地教学。
4、与文化教学相结合的原则
象形字是最古老的文字，承载着沉甸甸的中华文化。在象形字教学时，不能单讲象形字的构成、发音等，要追根溯源，挖掘其背后的文化。适当的融入文化教学，能够激发课堂的活力，提高学生的学习兴趣，在一定程度上也能培养学生的跨文化交际意识。
（2）教学方法
1、联想教学法
汉语学习者来自世界各地，其母语与汉语存在着差异。但象形字是图画文字，所表达的事物也都是人类日常生活的常见的，易于理解的。在教学时可以采用联想教学法，比如学习“口”这个字时，可以先对这个字进行解释，然后让学生联想口的实际形状，画出他们认为的象形文字中“口”字的形状。这样做能减弱学生对汉字的陌生感，树立“自我学习”的意识。在讲“门”这个字的时候，除了引导学生联想实物以外，还可以拓展一些和门有关的字，如：闩、间、闯等，帮助学生积累汉字。
2、 肢体语言表达法
教师在讲解象形字时，可以先向学生展示该字的古代字形和现代字形，引导学生观察两种字形的异同。对于一些象形字，比如“口、交、大”等可以通过游戏教学。将学生分成若干组，每组表演一个象形字，其他学生来猜这是哪个字。例如在教授象形字“交”时，学生可以呈现双腿交叉的样子让其他人来猜。通过肢体语言表达法，加强师生之间的互动，使象形字的教学过程变得更加简洁生动。
3、 充分利用多媒体进行教学
综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学，可以把一些抽象难懂的知识直观而形象的展现给学生，节省教师板书的时间，提高教学效率。多渠道的输入比单一的课堂模式更有趣，学生的积极性也更高。比如“人”字，在讲解甲骨文和金文“人”的字形可以通过图片展示垂臂站立的人物形象，大篆中的“人”字形，类似于人弓腰的形象，教学时通过视频展示人在田间弯腰劳作的场景，加深学生的记忆。
五、 结语
汉字一直是对外汉语教学中的重点和难点，“象形字”虽数量不多，但却是汉字中必不可少的一部分。我们应从象形字的特点出发，深入挖掘象形字教学的优势，在教学实践中积累经验，总结方法，激发学生学习汉语的兴趣，促进对外汉语教学的发展。
参考文献：
[1]李思瑶. 初级汉字中象形字的教学设计[D].沈阳大学,2018.
[2]赵小晶,张斌.建构主义理论在对外汉语象形字教学中的运用[J].文教资料,2020(04):44-46.
作者简介：王连蕊（1997.10-）；女；汉族；山东聊城人；硕士研究生；山东师范大学；研究方向：汉语国际教育