刘洪梅
西安外事学院
摘要：课程是学校教育的永恒主题。课程建设是专业建设的基础，是实现培训目标的基本保障之一，也是课程建设的主要任务之一。学校的生存和发展取决于人才的素质，教育质量在很大程度上取决于课程的质量。因此，至关重要的是，通过将信息技术和教学材料纳入一流的课程、高质量的教学材料、一流的教学材料和教学材料，扩大课程和教学大纲的建设。
关键词：护理本科生；混合式教学；质性研究；护理心理学
引言
security psychologie课程是人类因素应用程序的特殊课程，在开发安全管理专业人员方面发挥着重要作用。安全心理学是对生产活动中各类事故心理规律的考察，为预防事故提供了科学依据。学习向学生传授劳动生产中人的心理特征、心理过程、个体心理特征和安全关系，学习的有效性对于安全管理领域的专业培训至关重要。因此，我们处理安全心理学至关重要。
1对象与方法
1.1研究对象
采用目的抽样法，选取13名2017级护理学专业在校本科生（以下简称护生）为研究对象。纳入标准：（1）知情同意并配合访谈；（2）表达能力好，愿意表述自己的真实想法；（3）对护理心理学课程有一定了解。排除标准：资料收集不完整，访谈中途退出者。当受访者的资料重复出现，且资料分析时不再出现新的主题，即判断资料已达到饱和状态，随后终止抽样[7]。参与访谈的13名护生中，女生8名，男生5名；年龄21～23岁，平均年龄（21.38±0.62）岁；其中班干部3名。按照S1～S13编码替代其姓名（见表1）。
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1.2方法
1.2.1构建自我学习体系
在本教程的这一阶段，主要任务是发现学生的知识领域和兴趣，为学生制定特殊的教育条件，让学生积极参与教程的实践教学。这就对作为课程创建者的教师的技术提出了新的要求，引入了智能学习平台，建立和选择PPT、互教、微课、视频、文本材料等内容，使学生们能够积极利用互联网做好学习准备和研究学习。通常，网上学习项目是根据学习目标和教程具体设计的，采用了个人心理学、领导心理学、组织心理学、团体心理学、网上学习要点分割以及网上学习设计等四个主要模块，并结合讨论、练习、测试等。
1.2.2混合培训课程强化培训内容设计
通过首先了解网络学习与网络学习之间的关系来设计课程内容。在线报销申请不是对整个活动的补充或补充，而是必要的补充。“网上”教学不是传统的教学活动，而是基于“网上”计划成果的更深入的学习活动。通过仔细划分每个在线课程的基本内容以及通过在线研讨会提供给您的内容，提高课堂效率。
1.2.3专家组通报情况
(d)在课堂结束前，以学习小组的形式提出他们感兴趣的问题，作为教学中的一个基本组织，从生活经验到他们感兴趣的问题；提出要进一步研究的问题，以及学习章节和社会热点。人类分析和了解流行病后重返社会如何调动人们的积极性，缓解心理恐惧，激励员工。围绕学生进行小组讨论，通常是6人小组，高级小组负责人鼓励合作学习，请小组成员发表意见和看法，最后编写一份报告。每门课程挑选两个报告小组，其他小组则询问或补充他们的发言。教师在共同学习期间通过观察、参与、旅游、辅导等积极参与控制，从而促进课堂重点，培养学生在讲习班上合作的能力，提高学习效果。
2结果
“在线混合教学模式是教育和教育领域的结构变革。由于互联网平台和IuK技术网上教学热的增加，对网上和网上混合教学模式的探索成为了一个新的视点。在这种模式下，学习和探索学生的精神有助于培养自我学习的能力。d)提高教师的信息教育能力，成为学生的助学金和讲师；课件和学习技术的高性能成为当今的重要资源。网络课堂与课堂的开放、坚持和整合最终提高了教学质量，促进了学生的发展和成长。
在医学教育领域，人类正面临着一个以生物科学为主导的新时代。医学模式的转变、医学与研究的结合以及医学教育面临的挑战是前所未有的机遇和挑战。现代远程医学教育网络技术为自主学习创造了机会，无论地理、时间和空间限制如何，能够快速而复杂地更新知识，促进医学教育。共享通过我的精神心理学课程收集的高质量教育资源，可以在更广泛的范围内加以利用，使学生能够获得最好的教育，提供交流宝贵资源的示范，并对其他课程的建设具有积极意义。
通过调动优质教育资源，最大限度地提高医学教育的共同利益，人类正面临着一个以生物科学为主导的新时代。医学模式的转变、医学与研究的结合以及医学教育面临的挑战是前所未有的机遇和挑战。现代远程医学教育网络技术为自主学习创造了机会，无论地理、时间和空间限制如何，能够快速而复杂地更新知识，促进医学教育。共享通过我的精神心理学课程收集的高质量教育资源，可以在更广泛的范围内加以利用，使学生能够获得最好的教育，提供交流宝贵资源的示范，并对其他课程的建设具有积极意义。
3讨论
混合式教学在我国护理教育领域已应用于护理学基础、外科护理学、精神科护理学等教学中。国内学者更重视混合式教学的多元性，强调只有通过课内互动与课外活动的充分结合才能够发挥混合式教学应有的效果，但其适应性和普遍性有待结合学校情况具体考虑。护生对护理心理学课程混合式教学模式的实践需求方面，主要包括教学策略和教学安排两方面需求，其中教学策略上对讨论策略、角色扮演策略、启发策略、协作策略等教学策略有强烈期待。护生对混合式教学的安排均提出线上与线下时间适合课程的计划，与教学策略相匹配。因此对混合式教学的实践需考虑课程特点、时间及教学策略等因素。护生对护理心理学混合式教学环境主要有线上网络平台资源环境与线下课堂环境两方面需求，线上资源环境包括课程相关知识点，如题库、随堂PPT、临床案例等。此外，护生还提到希望有拓展内容，如心理测试内容，有趣的心理学微视频，心理书籍和电影等。线下的教学资源护生希望能与线上内容紧密联系。护生对混合式学习的工具需求中提到网络平台和雨课堂的利用。
“线上线下混合式教学模式是教育信息化变革和学校教育系统的结构性变革”。疫情当下，借助于互联网平台和信息通信技术的线上教学持续升温，探索线上线下混合式教学模式成为时代关注新焦点。此种模式下，激发了学生较强的求知欲和探索精神，提高自主学习的能力；教师的信息化教学能力得以提升，成为学生的促学者和导学者；教学媒体和教学技术的高效能成为当下亟需资源。因为网络课堂和学校课堂的开放、坚守和融合，终将促进教学质量的提升和学生的发展与成长。
结束语
混合教学模式是一种全新的教学改革，也是一种设计安全心理学教程课程的新尝试。事实证明，混合教学模式在发掘学生潜力、改善教师信息体验、优化课程设置和提高学生继续教育质量方面非常有用[10][14]。但是，混合教师队伍的应用需要学生、教师和学校之间密切合作，积极履行职责，充分合作其专业领域，才能取得良好效果。我们应该扩大混合教育模式，更好地培养人才，然后为实现教育大国的国家目标作出自己的贡献。
参考文献
[1]袁红燕,孙婕.基于SPOC理念的消费心理学混合式教学改革初探[J].山东商业职业技术学院学报,2019,19(06):63-65+70.
[2]赵惠亮,渠景连.混合式教学模式对实践型心理学课程教学效果的影响研究——以“森田疗法课程”为例[J].科教文汇(上旬刊),2019(12):96-97.
[3]张蓉.基于OBE教育理念的混合式教学模式研究——以《普通心理学》课程为例[J].课程教育研究,2019(42):32-33.
[4]赵秀洁,冷珊,葛长赟.脑与认知科学课程的混合式教学探索与实践[J].计算机教育,2019(10):31-33+55.
[5]汪双双.混合式教学在高校心理课堂中的教学实践与评价体系研究[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2019(02):99-100.