楼燕 章玉蓉
浙江省绍兴市上虞区道墟街道中心幼儿园 312368
【摘 要】陈鹤琴先生指出了：“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识，才是真的知识，他自己所发现的世界才是真的世界。”在园本课程“绿之有道”的课程背景下，在开展实施项目活动的道路中，我们努力倡导符合园本“会探究”的教育理念：“认识理解绿色环境、事物，体验自主探索的乐趣。”本文结合实际,探寻了“草莓甜蜜蜜”项目化活动的组织与实施。
【关键词】 项目化；生成；对策
陈鹤琴先生指出：“凡是儿童自己能够做的，就应当教儿童自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。”项目活动是指幼儿围绕某一值得学习的主题进行深入探究，焦点在于寻找相关问题的解答，而这些问题有可能是幼儿、教师或双方共同提出的。分为开始、发展和结束三个阶段，在每一个阶段，幼儿都充分参与其中，教师则为幼儿的探究提供支持。通过与真实环境、材料的相互作用获得多方面的学习经验,让幼儿在自主探索中发自内心地感受到快乐的活动形式。它永远蕴涵着魅力,使幼儿乐此不疲……项目活动的实施过程其实也是园本课程文化的生成过程，它不是把课程内容的完成当作唯一的目的，重要的是看幼儿能否通过这种活动，从中得到自我学习、自我探索、自我发现和自我完善。
一、我们的问题
1.活动以教师自己预设为主，幼儿主动性缺失
在以往，最初园本课程的活动构思是由教研组集体进行讨论，根据幼儿年龄特点来设计活动，然后把整个活动进行框架性的统一。但在具体实施过程中我们发现了许多问题如：预设的活动幼儿不感兴趣；在预设活动中，活动内容是事先安排、授课方式多是集体或小组，老师很难照顾到全体幼儿的兴趣需要等。
2.活动中幼儿探究能力欠缺，探究无法深入进行
幼儿不是天生善于观察，而且在观察探究时条理性较差，不会用正确的方法去观察事物，在探究活动中，有些孩子不清楚自己要做什么、要看什么、要探究什么。同时，中班幼儿观察记录的内容缺乏目的性，记录形式比较单一，交流和分享的意识比较薄弱，这些记录能力上的限制而导致他们对周围事物的探究没有深入挖掘。
二、我们的策略
（一）活动的引发
以项目化活动在园本课程中的运用模式来引导项目活动的发展过程，其中包含了引发——深入——结束这样三个不同的阶段。
1.以幼儿的兴趣为出发点
案例之草莓初遇：一次餐后散步,我带着孩子们在草坪边的PVC管花盆里欣赏各种小花。孩子们仔细的观赏着、讨论着,不时的点数着花朵：一朵、二朵、三朵……有些孩子则在讨论花朵的颜色：红的、黄的、橘色的……突然,有个孩子拉着我的手说:“章老师你看,这盆花开了许多白白的花,下面还藏着几颗草莓呢，你快来看。”其它孩子也被他的话吸引了，纷纷跑到那个孩子的身边，弯下腰仔细观察着“这是草莓吗？怎么不是红红的？”“对呀，我吃过的草莓也是红红的而且大大的，这个怎么是绿色的？”“草莓的花是白白的”孩子们聚在一起你一言我一语的讨论着。就这样，草莓成了孩子们最热门的话题。
活教育思想指出：“大自然、大社会都是活教材”，我们结合“爱绿色，享健康”的园本课程理念，同时从幼儿教育生活化特点出发，结合幼儿在餐后散步活动中发现的小草莓以及幼儿对草莓的兴趣点，我们开启了一场“草莓甜蜜蜜”的探究活动，让幼儿充分认识草莓、了解草莓，感受草莓的成长过程。
2.以孩子的经验为基础
（1）发放问卷调查，初探已有经验
在项目活动开展初期，为了更全面准确地了解幼儿对草莓的一些已有经验。我们利用双休时间，组织亲子活动让家长们带着孩子去草莓园采摘草莓。同时设计了“草莓的秘密”调查表。孩子们带来了自己爸爸妈妈一起完成的调查表，和同伴一起交流，分享自己的发现。
（2）开展集体活动，丰富一般经验
根据幼儿的问卷调查，我们发现幼儿对“草莓”的认识已有经验仍然比较缺乏，于是我们开展了一个集体教学活动。在活动的过程中，我们通过看、摸、闻等多种形式知道草莓是按播种，发芽、长叶、开花、结果的过程生长的。也初步认识了草莓的根、茎、叶、花、果实，幼儿的经验得到了丰富。
（二）活动的深入
1.谈话生成问题，主题初形成
那如何围绕幼儿的兴趣点开展项目化活动呢？我们两个老师开展了讨论，通过思维碰撞之后，还是决定先问问孩子们，她们的问题是什么，于是问题网络图就应运而生了。
2.问题驱动课程，探究进行中
问题网络呈现之后，结合中班幼儿的年龄特点，在参阅了各教参资料、网络资源后，我们和幼儿一起梳理开展了相应的活动。在主题网络图形成之后，项目活动便转入发展阶段。在本阶段，幼儿在教师的帮助下，进行实地参观、调查访问等方式，与同伴合作解决问题。
（三）活动的结束
1．高潮活动--草莓节
在高潮阶段，要给幼儿说明“他们学到了什么”的机会，可以通过记录的报告、制作的成品或者准备一个展览的机会等方式开展，鼓励他们与他人进行多样化的分享。如在草莓节里，孩子和家长充分感受到了园本节日的欢乐氛围，在做一做、买一买、尝一尝的过程中体验了节日的乐趣，从中也尝到了许多家乡的美食。
2.项目活动反思、评价
(1)幼儿的评价
? 幼儿对自己学习过程的评价是形成学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径。结合幼儿的年龄特点，我们在活动后设计了“我的评价表”，这既检验幼儿观察和表达的学习效果，又提高了幼儿的兴趣，同时对教师在选材上也有一定促进作用。
(2)家长的评价
? 家长也是教育评价的主体，因为家长既是活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。如在“摘草莓”体验活动后，家长在反馈表上写到：孩子能够细致的观察草莓的外形特征，甚至是一些细微的部分如叶子的纹路等。在表达的形式上也能从只用符号、图画到能用小日记的形式进行记录，这些都是值得肯定和鼓励的，同时我们也从中感受到了孩子的进步，充分体现了项目活动的重要性。可见家长对幼儿、对教师以及对整个活动都会经常做出自己的价值判断。
(3)教师的评价
??教师对幼儿的观察解读是项目活动的关键，也是项目活动有效展开的基础。无论是发现驱动性问题、判断项目活动的价值，还是对项目活动过程的推进，甚至对项目活动的评价，都建立在教师对幼儿观察与分析的基础之上。教师除了给幼儿鼓励性语言评价外，还对幼儿进行物质性奖励，如奖励“粘贴纸”、小礼物等等。
三、实施效果
1.幼儿兴趣为基点 学习经验得提升
在项目化活动实施过程中，孩子们与同伴、父母、老师一起探究发现，他们用眼睛观察、用耳朵去倾听、用语言去表达、用双手去操作、用心去感受，充分体验了大自然的美好和赋予，体验了探究、分享、发现的乐趣。幼儿的探究能力和主动性大大提高。
2.活动形式大改变 教师能力得提升
项目化活动中我们以幼儿的兴趣为出发点，以孩子的经验为基础。发现幼儿的闪光点，真正达到师生互动、生生互动、师师互动。
（1）观察能力
课程的开展是由孩子们的“兴趣”主导，孩子们的疑问点在哪，我们的课程就由着这个点而出发。所以生成活动对我们教师提出了更高的要求，我们要从幼儿提出的问题出发预设和生成新的活动，活动自下而上真正服务于幼儿。这个过程是一个动态的师幼共同学习、共同建构的互动过程。
（2）反思能力
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决十个问题更重要”。幼儿要发现问题、提出问题，教师同样也需要。在每个项目活动结束后，我们教师都要进行个人反思，在个人反思或集体反思的过程中，可以发现个人及他人的优缺点。从而拓宽专业视野，激发不断追求的动机。在教学中进行常规性的反思活动，已经将被越来越多的教师所理解和接受，成为教师成长的不竭动力。
大自然里的万事万物都有可“探”之处，我们追随着孩子的“无限想象”开启一段段探索之旅。
【参考文献】
1.许卓娅《幼儿园课程理论与实践》.南京师范大学出版社社.2002年
2.国家教育部《3—6岁儿童学习与发展指南》.2012年
3.钱慧《“方案教学”——儿童探索和探索儿童的方案》[J]，《早期教育》，2005年第8期
本文系2020年绍兴市教育科学规划课题《幼儿园“绿色课程”背景下项目活动实施策略研究》成果，课题编号：SJZ20041