王荔金
莆田市秀屿区东庄前云小学
摘要：“得语文者得天下”，而科学有效的指导方式更是“得天下”的“尚方宝剑”。笔者在与学生同读《爱丽丝漫游奇境》时，觅得一条捷径：目录导航，推测情节；问题检测，抓住内容；分享经典，入境体验。这三步阅读法不仅能够激发学生自主阅读的兴趣，还能够在书中运用正确的阅读技能，循序渐进的达到阅读目标，在快乐阅读的氛围中，获得语文综合素养的提升。
关键词：目录导航 问题检测 分享经典
目前，课外阅读在日常语文学习中已经提到了一个至高无上的地位。“得语文者得天下”，而科学有效的指导方式更是“得天下”的“尚方宝剑”。教师应当积极重视课外阅读的价值，并采取多样化的方式，促进课外阅读教学的拓展和延伸，增强学生收集语言信息和理解文字的能力，循序渐进的培养学生良好的阅读习惯，为其日后的学习和成长奠定基础。
一、目录导航，推测情节，激趣铺路
由于小学生的理解能力和认知能力不同，其对阅读的兴趣直接关系到阅读的质量。因此教师要积极为学生创设趣味性的阅读场景，调动学生积极性，使之对课外书籍产生浓厚的兴趣，从而才能够源源不断地投入到课外阅读的活动中。而教师在指导学生阅读一本课外书籍时，首先就应当重视目录的导航作用——目录是一本书的缩影，它能够直观的反应出一本书的框架内容。通过引导学生阅读目录，能够初步对书籍的内容梗概和篇章结构有所了解，还能够根据所注明的页码迅速查询到所需要的部分，是检索图书的工具。教师再借助问题促使学生大胆猜测，从而进一步提升阅读兴趣，增强学生对故事的分析能力和概括能力[1]。
例如教师在推荐《爱丽丝漫游奇境》一书时，问“你们想了解发生在爱丽丝身上的奇幻故事吗？或许书本的目录能够告诉大家一些消息。”邀请学生以开火车的形式阅读目录：《第一章掉进兔了洞》、《第二章眼泪的池塘》……”
教师：“通过阅读目录，请大家说一说，你最感兴趣的故事是哪一章？请你推测一下这一章里面可能会发生怎样的故事？”
学生A：“我最感兴趣的是第七章《发疯的茶会》，我推测爱丽丝在这里肯定遇到了令人发疯的事情，让那些茶杯都‘活’过来了。”
学生B：“我最感兴趣的是《眼泪的池塘》，我推测爱丽丝可以变大变小，把兔子们都吓得抱头痛哭，眼泪汇聚成了一个池塘。”
学生C：“我最感兴趣的是《小猪和胡椒》，我推测小猪太贪吃，吃了胡椒，然后狂打喷嚏。”
学生D：“我最感兴趣的是《谁偷走了馅饼》，我推测是爱丽丝和小兔子在一起调查谁把馅饼偷走了。”
学生E：我最感兴趣的是《龙虾四对舞》，我推测四对龙虾在跳奔放浪漫的拉丁舞，也可能是八只龙虾在跳欢乐激情的迪斯科。
……
教师：“英国作家刘易.卡罗尔是否如你所推测的那样呢？请抓时间挤时间去阅读吧！”
通过这种目录导航，推测情节的形式，不仅能够全面激发学生的阅读兴趣，还能够引导学生展开想象，从而更加迫切的投入到后续的阅读中去，为后面的阅读做好铺垫，做到了事半功倍的效果。
二、问题检测，抓住内容，指导引路
小学课外阅读的主要目的就是拓展学生视野、丰富学生语言知识，培养其提取和处理信息的能力。所以教师在实际的课外阅读指导过程中，一定要结合学生实际发展情况，设计合理的、具有层次性的问题，由此循序渐进的发散学生思维，引导学生掌握正确的阅读技巧。
例如，教师在学生阅读完第一章《掉进兔子洞》之后，就可以提问学生：“爱丽丝是怎样掉进井里的？”
学生：“她看见了一只粉红眼睛的白兔。”
教师：“这是一只什么样子的白兔呢？”
学生：“这只兔子会说话，穿着有口袋的背心，还从口袋里掏出一块怀表看。”
教师：“是井太深了还是爱丽丝掉得太慢了，她在这井中一直掉啊，掉啊……她在想什么？干什么？谁愿意来读一读？”教师点名邀请学生阅读段落。
教师：“大家听了这段话，你觉得爱丽丝是怎样的一个孩子？”
学生A：“爱丽丝十分勇敢、沉着，掉进兔子洞还能一边观察周围情况，一边猜测接下来会发生什么事？”
学生B：“爱丽丝十分想念黛娜。”
通过有层次性问题检测的阅读形式，一步步引导学生深入到文章中去，从而不仅能够了解文章内容，感受奇妙的情景，还能够发挥想象，体会到阅读的魅力。课外阅读的兴趣从心中自然而生，阅读转化成“悦”读、“越”读。
三、分享经典，入境体验，感悟拓路
著名教育家方智苑先生曾经说过：“最好的阅读境界是身临其境，设身处地的去感受[2]。”由此可见，课外阅读必须要重视学生的体验和运用，只有通过经典片段中优美的语句、生动的情境，才能够触动学生心灵，让学生心有所感、智有所启、情有所思。
例如，教师让学生交流分享精彩的片段：有的同学通过入情入境的分角色朗读《眼泪的池塘》，有的同学通过边做动作边朗读《爱丽丝的证词》，有的同学通过惟妙惟肖的课本剧表演《龙虾四对舞》……
教师提问：“通过这几组经典片段的分享，你们有什么感悟呢？”
学生A：“我觉得这本书十分神奇有趣，爱丽丝居然碰见了会说话的兔子，跌进了黑洞，但是爱丽丝却坚强勇敢，一点也不慌张，这个优点非常值得我学习。”
学生B：“《发疯的茶会》中讲的是三月兔和帽匠在浪费时间，总是问一些没有答案的问题，我明白时间是很宝贵的，我们应该好好利用，而不是做一些没有意义的事情。”
学生C：“我也希望自己像爱丽丝一样走进一个神奇的情境里面，我们应该放飞自己的想象力，不要被现实世界所束缚。”
学生D：“爱丽丝这场漫游奇境，是爱丽丝一次心灵的成长，是爱丽丝一场甜蜜的回忆，是爱丽丝一场难忘的经历。”
……
最后，教师总结：“《爱丽丝漫游奇境》是一个奇妙的故事，如果大家还想了解爱丽丝更多的神奇经历，就继续阅读《爱丽丝镜中奇遇记》吧！”
通过形式多样的分享经典，生动有趣的情境体验，学生的视野得到开阔、思维得到活跃、语言能力得到提升。再推荐阅读目录，给学生更广阔的阅读空间，遨游书海。
课外阅读让语文教学走进另一片天地之中，更是给小学语文教学“花满蹊”。老师唯有走进孩子的世界，才能打开孩子课外阅读的一扇窗。我们要积极探究小学语文课外阅读的策略，循序渐进的引导学生掌握阅读技能，进而养成良好的阅读习惯，持续激发学生阅读兴趣，让学生能够将课外阅读的知识融入到课内学习中。
参考文献：
[1]杨敬.浅析小学语文课外阅读指导方法与技巧[J].学周刊,2020(11):129-130.
[2]康永梅.运用课外阅读，构建丰富的小学语文课堂[J].学周刊,2020(10):145-146.