许静
浙江省严州中学新安江校区 浙江 严州 311600
摘要：高三语文课程复习对于参加高考生取得理想成绩有着至关重要的作用，长久以来，传统的课堂教学基本都选择“灌输式”“题海战术”的复习方式，尽管取得了一定的成效，但是这种教学方式下的复习，往往导致学生丧失对语文课程复习信心与自主性。随着互联网技术的不断发展，微课成为热门的教学工具，能够有效的提高高三语文课程复习效率，且有助于学生形成自主复习的习惯。但是由于微课应用时间较短，很多教师对于微课在高三语文复习的应用价值与方式尚不明确，导致微课难以进入到复习课程教学之中。本文主要探析高三语文复习中微课的应用价值与方式。
关键词：高三语文；复习学习；微课应用
引言
信息技术使人类工作和学习的方式发生了翻天覆地的变化，它给教育带来创新渠道。这也为教育工作者如何利用信息技术提高教育水平提出了新的课题。改革教学内容和方法，改进现代教学方法，是当前高校教师面临的主要任务。它也带来了新的教育思潮，促使教师不去停止学习，坚持提高自己。传统教学是一种以教师为主，学生为辅的教学活动。它是集体教学或以黑板为媒介，借助多媒体教学方法。整个课堂时间一般为40分钟，教师授课、学生听说读写贯穿整个课堂。很难调动课堂气氛，在应试教育背景下，传统的教学一般采用满堂灌、一言堂等方式，追求高效率、高分、高升学率，却忽视了对学生发散性思维和迁移性思维的培养。可以说，微课是对传统教学的一种补充，在一个班级里，学生的知识水平层次不齐，教师很难考虑到每个学生的学习情况。微课堂能更好地帮助学生弥补知识储备上的空白，符合学生个性化、自主性和深入性的学习需求。
众所周知，高考决定着考生的命运，是学生人生的重要转折点之一。时间就是金钱。如何在浩瀚的题海中把握好考点，是每一位老师和考生的主要任务。特别是语文学科的特点，要记住更多的知识点，会分散学生的复习时间，非常容易出现疏漏。随着多媒体技术的飞速发展，课程资源日益丰富。微课的出现，使高考语文写作模块的复习教学向好的方向发展。其短小精悍的形式特点能迅速把握高考考点，对症下药，让考生抓住时机，快速准确地应对高考作文题，并为师生节省大量复习时间，真正做到事半功倍。
一、微课的特点与优势
（一）概念
“微课”的核心内容是课堂教学视频（课成片段），还包含教学设计、素材课件、教学反思、实践测试和学生反馈、教师点评等与教学主题相关的辅助教学资源。它们共同“创建”一个具有一定组织关系和呈现模式“小环境”的半结构化主题资源单元应用。因此，“微课”不仅不同于传统的教学实例、教学课件、教学设计、教学反思等单一资源类型的教学资源，而且是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
（二）“微课”的主要特点
（1）教学时间较短：教学视频是微课堂的核心内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时间一般在5-8分钟左右，最长不应超过10分钟。因此，与传统的40分钟或45分钟的教学课相比，“微课”可以称为“课段”或“微例课”。
（2）教学内容较少：与更广泛的传统课堂相比，“微课堂”有更突出的问题和主题，更适合教师的需要：“微课堂”主要是突出课堂教学中某一学科知识点（如教学中的重点、难点和疑点）的教学，或者把某一教学环节和教学主题的教与学活动反映在课堂上，这样更适合传统课堂，因此可以称之为“微课堂”。
（3）资源容量较小：从规模上看，“微课”视频及配套资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式必须是支持网络在线播放的流媒体格式（如RM、WMV、flv等）。师生可以在网上顺利观摩课堂，查看教案、课件等辅助资源，还可以灵活方便地下载并保存到终端设备（如笔记本电脑、平板等），非常适合教师进行观察、评价、反思和研究。
（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源易于使用。“微课”的教学内容一般要求主题突出、方向明确、相对完整。以教学视频短片为主线，“整合”教学设计（包括教案或学习计划）、课堂教学中使用的多媒体素材和课件、教师的课后教学反思、学生的反馈和学科专家的书面意见等相关教学资源，形成主题鲜明、类型多样、结构紧凑的主题单元资源包，营造和谐的“微教学资源环境”。这使得微课资源具有视频教学案例的特点。师生可以在这种真实、具体、典型的案例教学情境中轻松实现“隐性知识”等高层次思维能力的学习，实现教学理念、教学技能、教学风格的模仿、迁移和提升，从而快速提高教师的课堂教学水平促进教师专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课堂不仅成为师生重要的教育资源，而且是学校教育教学模式改革的基础。
（5）主题突出、内容具体。一门课程有一个主题，或者一门课程有一件事；研究问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或者生活思考，或者教学反思，或者突破困难，或者重点，或者学习策略、教学方法、教育教学观等具体问题，真正的问题，可以解决自己或与他们的同伴。
（6）草根研究、趣味创作。由于课程内容小，人人都可以成为课程的开发者；由于课程的对象是教师和学生，课程开发的目的是将教学内容、教学目标和教学手段紧密联系起来，是“为了教学，在教学中，通过教学”，而不是验证理论、演绎理论，所以研发决定的内容一定是教师熟悉、感兴趣、能够解决的问题。
（7）成果简化、多样传播。由于内容具体，主题突出，研究内容易于表达，研究成果易于转化；由于课程容量小，时间短，传播形式多样（网络视频、移动通信、微博讨论）。
（8）反馈及时、针对性强。由于“无生课堂”活动在短时间内开展，参与者可以及时听到他人对自己教学行为的评价，并获得反馈信息。与平时的听课、评课活动相比，“现炒现卖”是立竿见影的。因为是课前小组“排练”，大家一起参与，互相学习，互相帮助，共同提高。它在一定程度上减轻了教师的心理压力，不担心教学的“失败”，不担心评价的“得罪人”，比正常的评价更加客观。
二、高三语文复习中微课的应用价值
微课作为一种新型的语文教学辅助资源，对教师和学生都具有重要的意义。对于教师而言，微课堂可以帮助教师创设教学情境，提高课堂效率，促进语文课程资源建设。对高考学生而言，微课因其更自由、更具目的性的特点，大大激发了学生的复习信心，满足了学生在复习中的个性化需求。
（一）优化教师复习课教学能力
学生不仅可以通过微课学习获得更多优质的学习资源，而且教师在参与微课建设的过程中也锻炼了自己的教学设计能力和微课开发能力。教师可以通过参与网上或学校组织的微课学习平台进行学习，也可以参与微课教学环节的评价，这可以使教师在不断的学习反思中提高自己的专业技能。另外，教师在参与微课堂建设时，可以通过微课堂展示自己的综合素质和教学能力，使教师在学科知识点的选择、教学内容的设计、教学方法等方面得到更大的锻炼。
（二）满足学生个性化需求
高中生身心发展成熟，认知结构体系基本形成。高考生的注意力、智力、知识和技能相对稳定。他们可以长期关注自己感兴趣的事情，合理分配注意力。他们基本上能够完成从具体思维到抽象思维的转变，能够理性地思考。随着独立思考和独立处理能力的发展，他们的自我意识和学习自主性都有了很大的提高。他们希望掌握学习的主动权。在新兴教育技术基础上发展起来的微型课堂是以学习者为中心的。
以微课堂为代表的教育理念和方法尊重学习者的尊严，符合高中生的心理特点。在微课教学模式下，每个学生都可以根据自己的学习需要搜索和选择相关的微课。学习时间自由灵活，可反复播放。学生具有学习的自由性和自主性，极大地满足了他们个性化的学习需求。
（三）微课辅助课堂教学
微课堂的出现不仅丰富了学习资源的种类，而且对课程改革和教学方法产生了深远的影响。现在非常流行的“翻转课堂”教学模式是，教师把课堂内容做成一个微型课堂，让学生在课前观看和学习，在课堂上，教师组织学生对重点和难点知识进行讨论和探索。学生的课前微课自学基本上可以实现知识教学，使师生在课堂上把更多的时间和精力投入到学习的重点和难点以及核心能力的培养上。
微课教学目标明确，内容精练，形式新颖。将微课应用到教学中，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。例如，微课可以用于课前预习新知识、课堂辅助教学、课后巩固和拓展。此外，微课还可以创设教学情境。语文教学离不开情境的创设，特别是2019年版语文课程标准强调学生要在情境中学习语文，让学生体验到第一个词的博大精深和瑰丽意境。开课时，采用以词中的景物为背景的微课堂朗读，帮助学生进入文本语境，使学生对诗人产生共鸣，从而更好地理解诗人的情感。
（四）信息化时代运用微课的必然性
大数据时代，知识更新的速度在加快，信息的快速传播极大地改变了人们的阅读方式。碎片化阅读已经成为人们快节奏生活中一种重要的阅读方式。碎片阅读是相对于整体阅读而言的，是指借助信息设备进行的碎片化、不完整的阅读。碎片化阅读在一定程度上可以满足人们零碎时间学习的需要，但也导致了我们的阅读惯性——阅读停留在表面，缺乏深度思考。虽然我们每天都要阅读大量的内容，但真正留在我们脑海中并对其产生影响的内容却很少。此外，大量的阅读信息充斥着互联网。在阅读过程中，如何主动选择高质量的阅读内容，避免被阅读，成为人们面临的问题。为了避免学生的被动阅读，教师可以利用微课堂来指导学生的阅读。微课堂的时间短、趣味性强，符合信息时代的碎片化特征。微课的教育特点也能有效地引导学生思考，形成自己的观点。
三、高三语文复习中微课的应用策略
（一）用微课开展专题复习
高考试卷分为记忆、病句修改、古诗词鉴赏、现代文学阅读与理解、写作等多个部分，对于这些部分，我们可以利用微课堂设计专题复习。在传统的语文复习中，教师主要注重对教材的讲解，让学生用“题海”的方法刷题巩固，不仅收效甚微，而且逐渐降低了学生学习语文的积极性，增加了学生的学习压力。利用微课堂帮助学生复习高三语文，将考点分为几个模块，采用专项复习的方法，可以让学生复习为自己的短板，提高学习效率，减轻学习压力。
比如，教师可以通过对考试大纲、近年高考语文试卷、高考模拟试卷的研究，为学生设计专题复习，通过制作微课视频，帮助学生掌握高考考点，提高教学效率。教师还可以将容易出错的知识点、古诗词朗诵和作文材料制作微课视频，供学生反复观看
（二）用微课讲解集中易错知识点
在高三阶段，学生们经常面临各种各样的考试。教师可以把学生在这些考试中经常犯的错误收集起来，制作成课堂上学生容易犯错误的知识点的微课视频。通过对学生易犯错误知识点的讲解，让学生认识到自己的不足，在高三语文复习中具有较强的针对性。
比如，经过一、两轮复习后，老师可以对复习期间的考试成绩进行总结，总结出分数最低、错误率最高的问题，制作微课视频发给学生进行有针对性的复习。
（三）用微课结合社会热点
通过对近年来高考试卷的分析，不难发现，高考的考点逐渐接近社会现实。因此，教师在教学过程中应注重培养学生分析社会现实的能力，鼓励学生对社会热点事件发表看法。在制作写作微课视频时，教师可以引导学生对当前社会热点事件发表看法，引导学生分析当前社会现实。
例如，针对新冠期间各地涌现出的各个英雄人物、重庆公交车坠江等热点话题，教师可以利用微课再现新闻事件，加强学生的情感共鸣，让学生做到有感而发，同时教师也可以在微课中发表自己的见解，为学生提供示例。
（三）通过微课教学营造复习学习环境
高三语文课程复习过程中，由于复习内容是学生所学知识，学生在复习过程中不具备学习的新鲜感。另外，高三的学习压力很大。如果仅仅依靠传统的复习方式，很难调动学生的积极性，影响复习教学的质量。教师可根据实际教学情况，以微课的形式直观地向学生呈现复习学习内容，营造课堂复习学习氛围，激发学生参与复习学习的积极性，借助微课堂学习，促进学生享受复习过程，巩固复习学习效果，进而促进知识的巩固和提升。例如，在引导学生复习相关古诗词内容时，教师可以通过动画课件与教材原文相结合，帮助学生理解诗人所表达的意境，形成形象场景，更有利于学生融入其中，提高复习和学习的质量。此外，教师在复习学习汉字或古诗词相关知识时，可以通过教学课件的形式向学生展示演变过程，通过直观的知识内容呈现，加深学生的记忆，提高复习学习效果。
（四）巧用微课，强化需求、反复、自主和大容量教学
1.查漏补缺，按需下载
高三语文复习时，几乎不会学到新的知识点，但每个学生对知识的掌握程度不同。在微课中，教师将知识点制作成视频，既能向大多数学生讲解，又弥补了传统课堂中教师不能逐一讲解知识点的缺陷。例如，制作微课视频时，教师以要讲的知识点为标题，学生可以根据自己的需要下载观看。与传统课堂相比，学生可以把更多的时间花在不知道的知识点和短板上。
2.进行反复学习，突破重点、难点
针对高考语文试题的几种固定题型，很多都是学生难以掌握的。这些问题需要学生反复学习，但用传统的课堂讲解不仅费时费力，而且不能为个体及时讲解，教学时间短、随时观看的优势使这些问题很容易得到解决。例如，修辞手法上针对借代和借喻、古诗词中针对句子的翻译，教师可以设计微课堂，通过详细讲解和练习设计为学生讲解。教师还把制作好的微课视频放到教学平台上，让学生在课余时间经常观看，从而掌握这些重点和难点。
3.强化学生的自主学习意识
微课堂教学也有助于教师因材施教。与传统课堂相比，微课堂教学使教师较少面对所有学生，只能照顾大多数学生的桎梏。在课堂教学中，有的学生不理解，有的学生认为太简单，微课堂教学是一种有效的解决方法，教师可以设置微课堂教学的难点内容供学生选择。例如，在同一知识点的微课视频中，设置了三种难度练习，即基础练习、普通练习和高级练习。通过允许学生自主学习，有良好基础的学生可以提高自己的能力，基础差的学生可以弥补知识漏洞。。
4.加大课堂容量，提高教学效率
微课是由教师们精心制作的，他们花费了大量的课外时间，节省了课堂时间，增加了课堂容量。在课堂教学中，教师可以为学生播放微课视频，只有不到10分钟的微课教学时间才能使学生集中精力，提高教学效率。微课堂教学使学生摆脱了海战术的困扰，减轻了学生的学习压力，激发了学生学习汉语的积极性。同时，微课可以反复观看。在教学中，教师不必担心学生跟不上进度，从而加快了教学进度。
四、结束语
与传统教学模式相比，微课堂教学具有鲜明的特点。根据这些特点，教师可以在教学设计上进行改进，让学生认识到自己的不足，并利用微课来弥补自己的不足，从而及时地学习和掌握薄弱的知识。微课在高三语文复习中具有独特的优势。教师在指导学生复习时，可以充分发挥自己的优势，提高学生的学习效率，减轻学生的负担。同时，微课堂教学可以促进学生自主学习，帮助学生构建知识体系。在未来的教学模式中，微课将发挥非常重要的作用。
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