潘金赞
福建省晋江市季延中学 362216
摘 要：随着新课改的不断深入，高中语文教学目标随之发生了一定改变，语文学科核心素养的培养与提升已成为终极教学目标。而所谓的核心素养，也就是指学生需要具备的，并且是与其终身发展、社会发展息息相关的品格和关键能力。基于此，本文以高中语文阅读教学为例，对如何在高中语文课堂阅读教学中培养学生的核心素养展开简要探究，不妥之处，希望同仁们给予斧正。
关键词：高中语文教学；阅读教学；核心素养；培养措施
在高中语文阅读教学中培养学生的核心素养，并不是一件简单的教学任务，无法实现面面俱到的渗透。但是，这并不表示无法实现对学生核心素养的培养，需要语文教师能够依据教学要求，以及学生的学习需求，选用科学有效的教学模式、方法和手段，不断突出教学重点，攻克教学难点，就可有效的增强学生的核心素养，以此使得学生能够在高中阅读教学中掌握正确的学习方法，不断提升自身的人文素养，活跃自身思维等，最终实现推动高中语文阅读教学中核心素养教育的纵深发展目标。关于如何在高中语文阅读教学中实现对学生核心素养的有效培养，本文谈谈以下几点建议。
一、培养学生的阅读习惯，促进学生全面发展
想要在高中语文阅读教学中不断渗透对学生核心素养的培养，首先需要语文教师能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，为全面推动学生发展提供保障。在此过程中，语文教师需要先引导学生在课前进行新文本的预习，在正式上课时能够紧跟教师思路，并能够展开自主探索学习，自课后能够进行相应的阅读活动，并尝试完成相应的阅读任务，以此循序渐进的养成良好阅读习惯，为其日后更好地进行阅读学习奠定基础。
例如，在教学高中语文必修四第一单元《窦娥冤》（人教版，下同）这篇戏剧时，可以利用几个有趣的民间小故事激发学生对民间故事的兴趣，引出“窦娥冤”这个故事，并让学生讲述故事梗概；其次，引导学生对教材中的文本内容进行熟悉，并从中找出文章主旨，对其进行深入解读；最后，让学生在课后对本篇故事进行新编，完成相应的阅读问题，并依据自身兴趣，搜集一些喜欢的民间故事，在“每周阅读”活动中介绍给大家。这种听说读写的一整套训练方式，不但能够帮助学生养成良好的阅读习惯，找到正确的阅读打开方式，同时也能够扩展学生的阅读层面，使得学生的核心素养得到初步培养[1]。
二、巧用留白教学，培养学生批判精神
在通过高中阅读教学对学生核心素养进行培养的过程中，还需要语文教师能够重视对学生批判精神的培养，要能够积极选用留白教学模式，引导学生进行不断的自我尝试。
例如，在对学生开展高中必修一第一单元《诗两首》之《雨巷》这首诗歌的教学时，可以巧用留白教学模式，先让学生进行自主阅读，并提出几个问题：
1、在《雨巷》这首诗的第一节中，作者说“希望逢着一个丁香一样的姑娘”，“一个丁香一样的姑娘”是否实指怎样的某一个姑娘？从中是否能够看出作者对生活充满希冀？
2、在作者的笔下，这位“丁香一样的姑娘”，就是作者所倾慕的心上人吗？
学生们在这样看似简单的问题引导下，会对文本内容进行更深层次的挖掘，并从中与作者产生共鸣，在阅读中感悟到作者内心的真实相符，明白“丁香一样的姑娘”到底指代的是什么。最终，不仅使得学生阅读能力得到提升，同时在留白教学中，学生的批判精神也得到了影响培养。
三、创建学习情境，培养学生的审美能力
在通过高中语文阅读教学培养学生核心素养的过程中，语文教师还可以通过为学生创建相应的学习情境，加深学生对文本内容的感悟，以此实现对学生审美能力的有效培养目标[2]。
例如，在教学高中必修三第一单元《林黛玉进贾府》这篇小说时，教师可以利用多媒体为学生播放提前准备好的相关影视资料，以此加深学生的直观印象，使得学生能够通过影视资料中人物的言语、行为、表情等解析人物性格，进而能够更好地完成对文本内容的鉴赏。除此以外，教师还可以引导学生进行课本剧表演，以此加深学生对文本内容的理解，以及通过亲身模仿，感悟角色的情感，以利于学生对文本加以更好地审美鉴赏与创造。
四、开展文化活动，增强学生的文化内涵
在对学生核心素养进行培养的过程中，语文教师还可以通过积极开展文化活动，增强学生的文化内涵，使得学生能够在体会阅读文本内涵的同时，实现对自身内涵的丰富。
例如，在进行完高中必修二第一单元《荷塘月色》这篇文本教学时，教师可以组织学生开展写作比赛，让学生结合文本移步换景的写作手法，结合自身实际生活，叙写“生活中的美”。通过仿写这种方式，不断加深学生对阅读文本的解析能力、鉴赏能力等，同时也使得学生的人文素养得到有效培养，使其文化内涵得到一定提升。
五、结合传统文化，培养学生的综合素养
语文教学是最适合渗透传统文化的学科，而有了传统文化的渗透，想要实现对学生核心素养的培养目标也相对更加容易。因此，也就需要语文教师能够注重语文阅读教学与传统文化的紧密结合，以此推动学生综合素养的培养及提升。
例如，在开展高中语文必修一第二单元《荆轲刺秦王》这篇文言文阅读教学时，教师可以引导学生对该篇文本内容所描写的时代、人物等进行更广泛更深入的了解，能够从历史背景中赏析真实的历史故事，用准确的历史观和价值观来评价历史人物在人类历史的长河中所处的命运及其所起的作用，在提升学生阅读层次的同时，也能够激发学生对传统文化的兴趣[3]。
综上可知，在高中语文阅读教学中有效地培养学生核心素养，是推动学生全面发展的关键途径之一，也是实现高中素质教育目标的重要措施。因此，也就需要高中语文教师能够重视阅读教学中关于核心素养培养教育的渗透，能够从激发学生阅读兴趣着手，巧妙运用合理的教学模式，为学生创设相应的学习情境，积极开展相关教学活动，促进与传统文化的契合，使得学生的语文学科核心素养得到逐步培养和提升。
参考文献：
[1]黎宜. 基于核心素养的高中语文阅读教学探究[J]. 科学咨询(教育科研),2021,(03):241-242.
[2]连世斌. 基于核心素养的高中语文阅读教学策略探赜[J]. 成才之路,2021,(06):58-59.
[3]刘芳芳. 高中语文阅读教学如何培养学生的语文核心素养[J]. 学周刊,2021,(07):60-61.