苏亚兰
厦门市同安区东宅小学
摘要：注重学生核心素养的培养是新时期教学活动开展的重要方向，对于小学数学教学活动的开展而言，如何在坚持核心素养培养的基础上实现课堂深度教学，这本身也是一个值得关注的重要问题。本文以此为基础，首先就数学核心素养以及深度教学进行解释，而后立足小学四年级数学教学实践，就如何开展核心素养视野下小学数学课堂的深度教学问题进行思考。
关键词：核心素养；小学数学；深度教学
引言：核心素养是当前教学改革的“顶层设计”，这与教师的发展、学生的成长以及教学改革的方向都有着密切的关联。以核心素养为导向的教育改革是决定教学活动培养什么人才的重要指导，也是满足学生自身发展需求的重要保障。
一、核心素养与小学数学深度教学的概述
1.1、核心素养
所谓的核心素养就是指学生在学习过程中所形成的一种素质与能力，这里主要包含有知识、技能、情感、态度以及价值观等多方面的因素。对于数学课程的核心素养而言，我们可以将其理解为一种可以运用数学思维去独立完成活动的能力、在面对困难和挑战时迎难而上拼搏的能力。当然核心素养的培养也不是一朝一夕能够完成的，其需要学生长久的坚持和参与。在核心素养的培养过程中，本身也是对学生自身发展进行良好引导的过程。通过核心素养的培养与引导，一方面可以保证数学教学始终保持正确的发展方向，另一方面也有助于学生精神境界的提升。这对于教学活动的升级以及学生自身的长足发展都是大有裨益的。
1.2、小学数学深度教学
作为基础教育的起始阶段，小学阶段的教学活动本身也是教育体系的重要基础。深度教学作为培养学生核心素养的重要路径，其需要坚持促进学生全面发展的根本目标，坚持启智与育人的有效结合。单从数学学科的角度来说，深度教学是反映学科本质的一种教学活动。而从知识的角度出发，深度教学则是超越了知识表层结构的一种教学活动。在组织深度教学的过程中，并不是意味着教师讲的越多越好，而是指教师在充分了解学生实际学习情况的基础上，去深层次的挖掘教材内容。通过设计教学活动去让学生参与到教与学的过程中。
二、小学数学深度教学的开展策略
2.1、深度挖掘教材
教材中知识的表述往往十分的简单，所以对于其隐形知识的认识和运用，就需要教师去深度的分析与挖掘。
作为教师，首先要做的便是研读教材知识体系，在教材中的很多知识都是相互联系的，很多知识点在不同年级的教材中也会以不同的难度和深度出现。除了知识的纵向联系以外，教材中的知识也同样存在有一定的横向联系。例如在小学数学一二年级学习的数字排列问题后，在小学三四年级也会出现“田忌赛马”“烙饼问题”等最优化选择的练习。通过对本册内容知识的横向与纵向对比总结，才有可能更好地引导学生去深入的掌握学习的技巧和方法。
其次便是要明确教学目标，教学目标是教学活动的起点和落脚点，作为教师在充分分析教材的基础上，也需要根据学生的实际情况去确定教学目标。
教学目标的确定需要从知识、技能、过程、方法等角度进行综合考虑，在教学活动以及教学案例中落实核心素养。保证学生掌握基础知识的基础上，更好地了解数学学习方法。
作为教学目标设置的重要参考，教材本身也是一个比较权威的学习材料。但是任何一本教材都不是完美无瑕的，任何教材也都会有其自身的侧重点。作为教师在设置教学目标的时候，如果过分地迷恋教材，势必难以起到理想的教学效果。所以教师在设置教学目标的过程中也需要在对教材内容充分分析的前提下进行设计。
2.2、摄入了解学生，有效把握学情
深度教学不仅需要对教材进行深入挖掘，还需要教师去更好地了解学生。对学生已经掌握知识情况以及思维能力的了解，也有助于接下来的教学设计能更有针对性与方向。
为了更好地了解学生，教师首先要做好导学与前测，通过前测可以有效的把握学生的学习状况，继而更好地找到教学的切入点。为了进一步的了解和掌握学生的学习状况，教师还可以借助于导学的方式去了解学生的接受能力。通过有效的“导”与“测”，不仅有助于更好地培养学生的学习能力，同时也能够保证教师在学生学习的过程中，更好地把握学生的学习动态，继而实时的调整教学重心。
除此之外，教师也需要尊重学生的个体差异，尊重学生的个性发展。对于每一个学生来说，其都是一个独立的个体，每个人的思维方式与解决问题的方法也都有所不同。所以教师在面向学生组织数学教学的时候，也需要结合学生的实际情况去对其分层，针对不同学习程度的学生去设计不同的教学方案。这也是提升学生学习质量的有效选择。
2.3、提高教学活动深度，渗透深度数学思想方法
正所谓不愤不启，不悱不发，“启发”本身也是引发学生深度思考的重要选择。为此教师要善于设置一些具有启发性的开放问题，引导学生去进行深入的思考。除此之外，教师还可以利用现有的教学资源去创设问题情境，可以采用追问或是引导性的言语去鼓励学生参与到课堂学习中。
其次在发展学生数学核心素养的过程中，教师也需要树立以人为本的教学理念，将学生是否有效的掌握了数学知识以及数学技能作为评判教学活动的唯一标准。所以在教学设计的过程中，教师也需要坚持挖掘数学内容中的基础性知识，关注学生数学学习的情感及体验，只有如此才能保证学生在参与数学学习得过程中能够更好地升华自身的数学意识，更有效的锻炼自身的数学思维，更全面的发展自身的数学素养。
结语：近年来，随着教育改革的不断落实，教育活动的开展也转向以学生的全面发展为终极目标。核心素养的培养作为驱动学生未来发展的有效选择，在培养学生核心素养的视野之下，教育活动的组织既要培养学生的关键能力，又要重视学生的品格修养。这就要求教师要从深入挖掘教材、了解学生实际情况、提升教学活动深度三个角度入手去夯实学生的学习基础。只有如此，才能更好地满足新时期的发展诉求，才能有效的推动小学数学教学改革的升级。
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