吴帅
广西省崇左市江州区濑湍镇中心小学
摘要：为适应社会进步和教育发展的未来趋势，我国积极进行了全新基础教育课程改革，对课程自身和教材理念都产生了根本性变革。其根本指向是为了人的自身发展，重视一种合作性、自主性和探究性的学习方式。教师在新课改中承担着关键任务，不但应着手提高学生的成绩，也要重视培养学生的综合能力。小学数学的教学过程中，学生们差异性较大，受传统大班授课的影响，学生们普遍成绩不高，学习积极性较差。本文中笔者针对目前小学数学课堂中存在的主要问题进行阐述，对应的提出分层教学的实践措施。
关键词：小学数学；教育教学；分层教学；实践探索
分层教学模式是指在教师对学生有充分了解后，针对不同学生的学习能力、性格特点以及潜在能力，将学生们分成多个层次，针对不同层次的学生使用不同类型的教学方式。在小学数学教学过程中应用分层教学模式，能够实现因材施教的教育理念，针对不同学生制定出相应的教学目标和学习任务，从宏观角度看，有利于提高整体学生的学习积极性。
一、目前小学数学课堂中存在的主要问题
（一）学生个体间差异性较大，教学难度较高
小学生处于生理和心理发育成长的关键阶段，在这一过程中，学生们会逐渐开始认识和了解世界，形成人生观、世界观和价值观的初步模型[1]。小学生们的性格特点和学习能力存在着较大差异。在小学数学的课堂教学前，很多家长为了能让孩子提前了解和掌握相关知识，都已经为其讲解了数学教材中的内容，或有过补课的精力。在教师的正式课堂教学开始前，学生已经能够独立解决教材中的有关问题。学习能力较强的学生会认为小学数学的教学内容十分简单，没有挑战性[2]。但对于学习能力较差的学生而言，教学内容存在着较大的学习难度。在面对不同类型的学生时，始终采取相同的教学模式，无法满足全部学生的学习需要，在一定程度上会限制数学教学活动的开展，教师教学难度较高。
（二）传统教学模式的影响，学生学习进度过快
目前我国小学数学的现状仍不容乐观，教师资源短缺仍旧是主要问题，同时教学设备和多媒体教学工具的缺少也是长期存在的问题。
同时受到传统教学模式的影响，每一位小学数学教师要在课堂上兼顾几十名小学生的学习，教师教学压力和教学任务量较大，很多教师为了能够完成教学大纲和教学指标的任务，会赶在规定时间内完成教学任务，教学进度被大幅加快，很多学生学习的进度也被迫加快。例如在小学数学五年级下册中，关于因数和倍数的教学时，有少部分学生并不能完全掌握因数和倍数的概念定义，跟不上教学教学的进度，但教师为了能够及时追赶上教学进度，就会不自觉地忽略学生的学习进度，形成学习漏洞[3]。
二、小学数学教学过程中分层教学模式实践探索措施
（一）依据学生学习能力和性格特点进行学生分层
针对学生不同学习能力和性格特点进行学生分层，是在小学数学教学过程中使用分层教学模式的前提条件，只有科学合理的将学生进行分层，才能够真正发挥出分层教学模式的效果。教师不但要掌握学生的学习能力和学习潜力，也要对学生们的性格特点有所了解[4]。大多数情况下，我们可将班级内学生分为三种类型，注意不要用1、2、3之类的数字命名，防止使学生或学生家长出现误解，避免学生出现自卑以及厌学的心理情绪，可用水果的名字命名。例如，学习能力较强和性格较为开朗的学生可命名为苹果组，这类学生对于基础知识有着牢固地掌握，在平时的考试和测验中都有着不错的成绩；学习能力和性格都处于中等水平的学生可命名为橙子组，这类学生对基础知识的掌握以及学习能力都处于中等水平，在考试中也处于中等位置；最后一种为学习能力较差，性格又较为腼腆的学生，这类学生的考试成绩往往偏厚，基础知识掌握不牢固，经常会在学习中遇到很多困难，可命名为西瓜组。教师对学生虽然采取分组模式，但在教学和指导过程中仍要一视同仁，绝不能区别对待。
（二）针对教学内容进行合理分层
教材内容的受众面为全部学生，由于学生间存在着很大的个体差异，不能够统一进行教学，这时则需要对教学内容进行合理分层。教师应结合不同层次学生的具体能力和性格特点，选择相应的教学片段进行分层，帮助学生提高综合能力。例如在五年级下册中关于正方体和长方体的教学时，可以指导动手能力强的学生布置相关道具，动手发现数学知识；学习能力较差的学生则可以借助教学道具掌握正方体和长方体的形态，更好的掌握基础知识。
结束语：
本文中针对目前小学数学教学过程中存在的问题进行分析，提出行之有效的解决措施，即分层教学模式的探索，以此为广大小学数学教师提供参考和借鉴。
参考文献：
[1] 刘西庆.分层异步教学在小学数学教育教学中的实践探讨[J].中华少年, 2017.
[2] 范绍乾.探究分层教学在小学数学教育教学过程中的尝试[J].教育:00106-00106.
[3] 徐菲.小学数学教学过程中分层教学法的实践探索[J].读写算,2019, 000(010):143.
[4] 宋尧民.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].读天下（综合）, 2019,000(009):1-1.