王惊春
（湖北省洪湖市曹市镇向红小学 433203）
摘要：培养小学生良好的解决问题能力，有助于发展他们的逻辑思维，让学生的思维变得更加灵活，有助于促进学生的深度学习，让他们对知识的理解更加深入，有助于培养学生正确的求知态度，让他们找到学习的目标。在小学数学教学中借助问题，从审题习惯、多角度思考、回顾解题策略等层面开展教学，引导学生将所学的知识串联起来，让他们灵活地运用所掌握的思想方法，培养他们灵活应用数学知识的能力。
关键词：小学数学；解决问题；能力培养；策略
数学是培养学生逻辑思维的重要学科之一，提高学生独立解决问题的能力则是教学的主要任务之一，要让学生灵活地掌握和运用正确的解决方法，使他们的思维能够变得更加灵活，逐渐建立起具有独特风格处事的行为，这对提高他们的社会竞争力有潜在的价值。故而指导学生应用数学知识解决问题，让他们在分析和解答问题中做到学有所用，将实际生活与学习紧密地联系起来，使他们找到学习的方向，促使他们积极地建构完整的数学知识体系，培养他们良好的数学解决问题的能力。
一、从审题开始，走好第一步
审题是解题的第一步，这个环节中要读懂题意、抓住关键信息、初步理清逻辑关系，需要反复读题目，如果这一步不够认真和仔细，那么后续的解题过程就无从谈起。所以在指导小学生解决数学问题前，进行良好审题习惯的培养，增强他们对数学语言的理解能力，使他们具备独立读懂题的能力。而这就要教给他们正确的审题方法：所求答案与哪个已知条件有关、题目中的关键字词是什么等，把题意弄清楚之后，就能快速地理清数量关系、确定解题方法。例如当题目中出现分数或者百分数时，要先确定谁是单位“1”，分清题目中描述的谁是谁的几分之几、谁占谁的百分之几。如有这样一道题：甲乙两队共修一条公路需要20天，第一种方案是甲队先修8天，乙队修12天，一共修了这条路的7/15，那么甲乙两队单独修完整条路各需要多少天？当学生遇到这类题目的时候，一时找不到解题头绪，完全理不清这里面的逻辑关系，提示他们带入转化思想进行读题，把题目中的条件转化为甲乙合修8天后，乙队又单独修了4天，完成了7/15，这样就能计算出乙队单独修路的时间，那么便可以快速地计算甲队单独修路所需的时间。引导他们反复推敲题目中的条件及信息，灵活地进行转化分析，抓住主要信息来理清数量关系，这样就离正确解题又近了一步。
二、多角度思考，全面地分析
部分小学生在解答数学问题时，习惯用常规化的思维模式去分析题目，过分依赖于标准答案，完全按照教师所讲的方法去解决，缺乏独立创新的意识，一旦遇到不熟悉或者新的题型时，依然无从下手。这就需要教师组织学生进行多向思维的训练，多让学生接触一些开放性的题目，引导他们从不同的角度去分析，使他们掌握多种解题技巧，提升他们灵活解题的能力。譬如遇到“鸡兔同笼”的问题，可以用假设法、方程法和列表法等策略，由学生独立使用这些方法完成计算过程，让他们分析每种方法的本质，提示他们根据具体的题目信息选择恰当的方式，使他们学会随机应变，培养他们多角度思考的能力，引导他们灵活地应用所学知识，帮助他们建构完整的数学知识体系。
三、策略性答题，反思全过程
如果在解题过程中缺乏反思，那么学生只能用固定的方式去解题，容易陷入到自我焦虑中，不利于心理健康的发展，也不利于能力的提升，因此需要激活他们的反思意识，让他们在反思与回顾中学会总结，引导他们有技巧性地学习。高年级的小学生已经具备了基础的归纳、分析和总结能力，在解决问题之后，回看解题过程，反思分析流程，深入探讨应用方法，能够产生新的想法，也能够进一步地提高解决问题的能力。例如遇到有多种解法的问题时，要求学生用不同的方式进行检验，查看不同方法下得出的答案是否一致，如果一致则说明解题思路正确，如果不一致就要重新审题、细致地分析每一个解题步骤，查看每一步的列式、计算是否正确。这样可以让他们的思考更深入、分析更细致和全面，使他们自信地交上答卷，还能培养他们良好的检验习惯，使他们掌握多种解题策略，彻底改变他们模板化的解题方式，让他们懂得使用策略，有助于提升他们的创新能力，使他们从容地应对各类难题。
总之，让学生在解决各种数学问题的过程中不断地探索和学习，增强他们的实践应用能力，发展他们的数学思维，提升他们筛选和处理信息的能力，促进他们综合能力的提升，这对于帮助学生获得适应自身发展的关键能力具有巨大的帮助作用。所以身为小学数学教师，让学生参与到问题的分析与解答过程中，加强过程性地指导，使他们学会思考和分析，锻炼他们独立解决问题的能力，促进他们良好的观察、聆听、反思等学习品质的形成，进而达到提升他们数学素养的目的。
参考文献：
[1]杨祝新.小学数学教学中培养学生解决问题能力的策略[J].读写算,2021(01).
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