童玉辉
（安徽省阜阳市颍东区冉庙小学，安徽 阜阳 236000）
摘要：随着社会的发展，教育也发生了很大的改变，应试教育的理念已经逐渐被淘汰，在新时代教育环境下，教师不仅要关注对学生的理论知识教学，更需要有意识地为学生进行综合实践，通过综合实践活动，来提升学生的综合能力和综合素养。这样的教学环境，无疑给小学数学教师提出了更高的要求，作为小学数学教师，需要对自身的教育模式和教育理念进行创新，依据学生的实际情况和学科特点，找到教学中存在的问题，以此来设计出更加科学的教学方案和教学内容。基于此，本文以核心素养为角度展开探究，分析了农村小学数学“综合与实践”领域的教学策略，以此来构建智慧课堂2.0模式，提升教学质量。
关键词：核心素养；农村教育；小学数学；综合与实践；策略
引言；“综合与实践”，是小学数学中一个重要的内容，开展“综合与实践”教学，能够帮助学生提升综合能力和综合素养，落实数学核心素养教育。但是，当前小学数学中，“综合与实践”教学的质量一直不够理想，特别是对于农村地区而言，受到环境、条件、教育理念等方面的影响。因此，为了提升农村地区“综合与实践”教学的质量，我便以此为角度展开探究，提出了基于核心素养下“综合与实践”教学的策略。
一、明确教学目标，提升教学针对性
在开展综合与实践教学活动之前，教师首先需要明确教学的目标，依据教学的目标来设计教学活动，才能够有更加清晰和明确的教学方向，设计的教学内容才能够更加具有层次性和针对性，从而提升教学的质量和效果，达到核心素养教育的目标。在核心素养的教育环境下，教师在开展数学教学时，需要落实核心素养教育，将核心素养渗透到数学课堂中，并且依据此为角度来设计教学内容，将提升学生的核心素养落实到实际教学中。在有了这样的教学目标之后，教师就需要有效地运用好课堂教学时间，依据农村的现有条件和环境，为学生设计综合与实践教学活动，让不同层次的学生都能够得到充分地训练，接触到更好的教育和培养，满足每个学生的发展需求，这样才能够促进农村地区的小学生核心素养成长，达到数学教学的目标。例如，在开展小学数学综合与实践活动的时候，教师就可以依据班级同学的实际情况，为学生设计分层化的教学目标，以此来满足学生的核心素养发展。基于此，我将学生分成了3个不同的层次，按照学习能力的情况来进行划分，对于学习能力比较好的学生，教师将教学目标放在学生思维提升和拓展方面，在提升学生基础核心素养的同时，实现思维的拓展了对于学习能力中等的学生，我则没有注重课外拓展，而是保障学生六大核心素养的发展；对于学习能力比较差的学生，我将教学目标放在数学运算、数据分析这些基础的素养培育方面。
二、丰富教学模式，提升综合实践趣味性
趣味，是学生学习的主要动力，在开展小学数学综合与实践教学的时候，教师也需要关注到教学的趣味性，让综合与实践教学变得更加丰富多彩。因此，教师需要结合小学生的学习特点，融入一些趣味的元素在综合实践中。
例如，教师在开展北师大版的小学数学《小小设计师》部分教学时，可以设计情境教学法，依据教学的主题为学生创设对应的情境和氛围。因此，我先借助多媒体为学生播放了一些以往创造的趣味手工作品，这些物品奇形怪状，都带有着很大的创意，我在选择物体的时候，充分地考虑了农村学生的实际生活，选择农村中常见的元素所组成的作品进行展示，让学生有更好地代入感。之后，我让学生尝试思考，生活中还有什么元素能够进行手工设计，通过这样的方式，借助多媒体和提问的方法，来创建生活情境和多媒体情境，融合了智慧课堂2.0的教学思路，让学生更好地进入到本章节的学习中，之后再组织综合与实践活动；在例如，教师在开展“上学时间”部分的综合实践时，为了提升学生的实践兴趣，加深学生对时间的理解和认识，教师可以采取游戏教学的模式，让学生在游戏中展开探究，达到学习的目标。如，我为学生准备了一个闹钟，让学生以小组的形式参与游戏，一个学生负责调闹钟的时间，并且提问另外一个学生“老狼老狼几点了”，被指定回答的学生需要正确回答出当前的时间，如果回答错误，就会被调闹钟的“老狼”给吃掉。通过这样的游戏，让学生在参与的过程里加深对时钟的认识，学会判断时间，达到教学的目标。在本次游戏活动中，学生掌握了数学知识的同时，还获得直观想象、数学抽象等方面素养的提升。在活动结束后，教师让学生进行了本次学习反思，在反思中，学生能够更好地获得核心素养提升。
三、设计合作实践活动，突出课堂主体
在新课程教学的理念下，数学课堂的中心已经发生了很大的改变，学生逐渐成为了课堂的主体，作为农村小学数学教师，需要认识到学生在课堂的主体性，关注到学生学习过程里的体验和感悟，让学生能够在自我探索和实践中获取知识，在学习的过程里获得核心素养的提升。为了帮助学生更好地实践，农村教师可以采取一些小组合作模式，为学生设计合作的主题和任务，让学生通过小组配合，来完成教师设计的任务，在此过程里获得核心素养的成长。
例如，教师在开展《绘制校园平面图》部分教学的时候，便依据综合实践部分，组织学生进行了小组合作探究活动，如图1所示。在本次实践中，我先按照互补的原则，为学生进行了合理地分组，让不同小组的平均能力均衡；之后为每个小组分发合作中所需要的工具，如尺子、纸张、剪刀等等；接着，教师布置了合作的任务，要求学生通过合作的方式，完成校园平面图的设计、制作，将整个校园进行直观地呈现。对每个小组进行人员分工，根据成员的特长进行相互之间的配合，通过合作，加深这部分知识的理解于记忆。通过这样的小组合作实践，让学生获得拓展和延伸，加深学生的直观想象、数学抽象等素养，以此来达到核心素养教育的目标。
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图1
四、结束语
综上所述，核心素养，是小学数学教学中的重要目标，作为农村小学数学教师，需要加强对核心素养教育的重视，基于综合与实践部分，来渗透核心素养，提升学生的综合能力。
参考文献
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