陈小丽
杭州师范大学东城小学
【摘要】孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这是我们数学教学改革中的一个可喜变化。本人数学教学已有二十几年，发现近几年高段学生在数学课堂上学习积极性不高，不爱发言，作业正确率低下，课堂效率明显感觉不高。为改变小学高段学生的数学学习积极性，提高课堂效率，本人在教学中，尝试探讨用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，让学生乐于接受，在课堂上设计有趣有思维的数学问题，让学生在课堂上互动起来，积极主动参与课堂学习。
【关键词】高段数学；课堂互动；鼓励激发
1.从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛
著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。如何上好小学高段数学课，让高段学生能在数学课堂互动起来？数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，往往教师会觉得小学高段学生比较成熟，一些情境引入对于学生来说会觉得太幼稚，其实实践证明，高段学生在数学课堂上也需要在“玩”中学，在学中“玩”，大家互动起来，才能激发学生的数学高阶能力。例如在教学《轴对称图形》一课时，本人运用漂亮的图片创设情境，讲动画故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样结合科学问题引入新课，激发了学生的学习和探究兴趣，使学生注意力集中，主动参与探究对称图形的共同特征，课堂教学频频互动，学习效率大大提升。
2.动手实践让学生的感性认识上升到理性认识。
根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。高段学生看似年龄大于一二三年级，但抽象思维能力还是较弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中相互交流，促进学生自我发现数学知识，提升理解能力从而掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如在四下年级《三角形》这个单元的教学中，教材先对三角形进行再认识（一二年级已初步认识），相对本年段学生来说，内容有些简单枯燥，课堂可能就不能活跃起来。那么本人在教学时，让学生自己动手用彩色塑料条围成三角形，并投到屏幕上，通过观察小组互动交流，很自然的得出“由3条线段围成的图形（每相邻两条线段的端点相连）叫三角形”，而有的虽用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。定义从直观的观察之中升华出来，学生动手实践、交流互动从而由感性认识上升到了理性认识。本人认为，加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发学习兴趣，顺应学生好奇、好动的特点，让课堂变动生动有趣，而且还丰富学生的感性认识，帮助高段学生提高课堂学习效率，从而培养他们的创造精神。
3.实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动。
在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论，同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密，相信这样的课堂任何一位师或生都会非常喜欢。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬，才能让高段数学课堂互动起来，激昂起来。
如教学六年级数学下册《鸽巢问题》一课时，在教学一开始，我以“把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔”问题呈现，提问“总有”和“至少”这两个词是什么意思来引出探究。此时，学生同桌间相互对话，出现“一定有”“最少、最起码”等说法，老师题意让学生静静思考，建议可以通过摆一摆、画一画、写一写等方法把自己的想法表示出来。老师有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法。在课堂上，学生忽静忽动，很快用枚举法、假设法来深入感悟鸽巢问题，从而建立鸽巢问题的数学模型。课堂上让学生通过自主活动，自主学习、主动实践、提升思维，教师还应注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯。高段数学课堂实行民主教学，使课堂变的轻松和谐，从而使学生对于数学的学习抱有自学、乐学、会学的态度。
4.帮学生建立学习数学的自信心。
在数学互动课堂上，教师希望每一位学生都能参与课堂学习。如本人班上有一位女生，数学基础差，学习态度看似认真但不明确，该生还很要面子，别人帮助她学习她还不愿意，认为很没面子。回家练习的作业基本全对，课堂问她懂了吗，都说懂的，但课堂上独立作业往往又是错的，而且错的很离谱，一般考试成绩总在班级中下。这看得出该生做作业时很紧张，静不下心来。本人多次与她谈心沟通，从写字开始，要求她把字写端正，允许作业少做，要求做一题对一题，不会做的重新做，做对了继续；要求她课堂上积极参与同学们的互动学习，让她回答简单的问题，让她认识到她也能做对，慢慢地树立学习的信心，发现优点及时大力地在课堂上表扬，使她尝到成功的喜悦，并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来，不能有任何虚假的行为。渐渐地，她对数学有些信心了，态度也端正了，成绩也提高不少了。
5.适当的表扬奖励是小学高段数学互动课堂的添加剂。
教师要给每一位学生成功的机会，尤其是要“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能互动起来，更加的充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。如在练习时，学生在规定的时间内完成的作业，老师奖励“小红星”给学困生，有时还要主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。
6.培养课堂互动动态生成能力。
对于小学高段学生，教师要善于运用各种有效的互动策略，促进数学课堂教学的动态生成。但更为重要的是在围绕教学内容展开真情互动时，教师要善于捕捉学生求知的欲望被激发、情感的闸门被打开、思维的火花被点燃瞬间，来催生新的互动契机，从而使课堂充满活力。如教学《三角形面积计算》一课时，提问到：“同学们想知道三角形面积的计算方法吗？”突然，一位学生站起来：“我知道，三角形面积＝底×高÷2。”问：“你怎么知道的？”生：“我从书上看到的。”问：“那么三角形的面积计算公式是怎样推导出来的呢？”生：“我知道，把一个平行四边形沿着对角线剪开，分成了两个等底等高相同的三角形，每个三角形的面积是平行四边形面积的一半。”问：“那你知道为什么要沿着对角线剪？不沿着对角线剪可以吗？”该生摇摇头。我接着说：“不要紧，下面我们就一起来动手试一试。”这时课堂气氛又活跃了，学生投入到了新的探索中。这样，原定让学生探索结论的教学变成了让学生验证结论的教学。因此，对于课堂教学动态生成的资源，需要教师敏捷地加以捕捉、放大。否则，契机稍纵即逝。对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效的动态生成。
总之，我们在小学高段数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，才能提高课堂互动的氛围，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。
参考文献：
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