陈军
习水县坭坝乡棕山小学 564605
2020年8月，课题组向习水县教育教学研究室申报的课题《基于核心问题下小学数学教学有效提问的实践研究》，经遵义市教育科学院核审并立项。为了深入开展本课题的研究，课题组拟定课题研究计划，于2020年8月对全县小学学生的数学课堂提问进行了抽样问卷调查，现将本次调查的情况分析如下：
一、问卷调查背景
本次问卷调查，主要是了解农村小学数学高年级学生对课堂提问的认识，了解教师对课堂提问的方法、方式、类型、技巧及学生的意见、建议等情况，为实施课题研究掌握第一手资料，为深入开展课题的研究指明方向。
二、问卷调查对象
本次问卷调查对象为习水县8间学校的部分五六年级的学生，其中有县城小学、乡镇中心小学、村级小学。发出问卷75份，收回有效问卷75份。其中男生30名；女生45名；县城学校学生18名。乡镇中心小学学生22名；村级学校学生35名。五年级学生33名；六年级学生42名。
三、问卷调查目标
1.摸清在农村小学数学教师在课堂中提问的现状。
2.探寻农村小学数学教师在教学提问中存在的不足。
3.提出下一步课题研究的方向建议。
四、问卷调查数据统计分析
（一）选择题的统计与分析
1.你喜欢上数学吗？
具体数据统计分析：A.喜欢上数学课的学生占71%;B.比较喜欢的占26%；C.不喜欢的占3%。可以看出农村小学的学生对学习数学兴趣较浓。兴趣是最好的老师，这对于教师教学是一个很大的帮助。
2.数学老师在课堂上会提问学生吗？
具体数据统计分析：A.上数学课经常提问的占79%;B.提问较少的占21%。可以看出大多数农村小学数学教师非常重视课堂中的提问。因为问题是数学的心脏。一个适时适度与思考性的问题，可以让学生外显的活动与内隐的思维联系起来，将引领学生在数学思考中，经历探索与体验，提升课堂效率。因此农村小学数学课中提问很重要。
3.你对课堂上老师的提问方式是？
具体数据统计分析：A.对教师提问很喜欢的占52%，B.一般喜欢的47%；C.不喜欢的占1%。可以看出教师的提问方式存在一定的瑕疵。因为课堂中的问题不是学生立即就能回答的，而是要能引发学生深入思考，合作探究，交流互动、具有一定思维价值的问题。这就需要农村小学数学教师在课前认真设计课堂提问，抓住关键问题。
4.你在课堂上被老师提问的机会是？
具体数据分析：：A.经常的占28%；B.被老师提问较少的具体数据统计分析：A.经常的占28%；B.被老师提问较少的占66；C.极少的占6%。可以看出我们教师提问时，在关注各类层次的学生方面存在不足。义务教育数学课程标准指出教学中应当注意：面向全体学生与关注个体差异的关系。
5.老师在课堂提问后给你的思考时间是？
具体数据统计分析：A.课堂上老师提问后留给学生充分的时间思考的占91%；B.不充足的占7%；C.留给学生很少思考时间的占2%。可以看出，教师提问后普遍给了学生思维的空间。注重了学生思维的培养。因为注重数学思维的培养有利于在面临各种实际问题时，学生能从数学的角度去思考问题，并能运用数学的思想方法去解决问题。
6.你觉得数学老师叫你回答的问题通常是？
具体数据统计分析：A.非常难的占5%；B.有点难的占31%；C.难度适中的占55%.D.很简单的占9%。可以看出农村小学数学教师在教学中的提问存在不足，有不符合学生实际的情况。几个好的提问能活跃课堂气氛，促进师生互动交流，激发学生学习兴趣，激发学习动机，启迪学生思维，促进师生成长。
7.如果你有不爱发言的情况，你认为原因是？
具体数据统计分析：A.问题太简单的占7%。；B.问题太难的占31%；C.缺乏自信心的占62%。可以看出，农村小学数学教师在培养学生学习数学的获得感上需大力加强。义务教育课程标准指出：我们应重点思考如何让学生获得体验成功的喜悦，从而增强学习自信心；可以看出，农村小学数学教师在课堂提问时，问题设计较随意，不利于学生的数学素养的发展。数学课堂中的问题设计能力是农村小学数学教师的教学关键。
8.数学老师提问后，让你回答的较多方式是？
具体数据统计分析：A.学生齐回答的占21%；B.学生举手回答的占12%；C.让不认真听的学生回答的占19%；D.随意提问的占48%。可以看出大多数农村小学数学教师注重了学生的思维发展性。但仍然有30%左右的教师没有关注学生思维的培养。
9.数学是否叫你回答是或不是，对或不对的问题？
具体数据统分析：A.常有占22%；B.很少有占71%；C.完全没有的占7%。可以看出农村小学数学教师在课堂提问时，在如何培养学生的发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力上做的不够好。因为学生有了疑惑，他们就会主动地去自己思考、寻求答案，从而变被动获取知识为主动索取知识。在教育教学中，我们教师应该留下合适的问题，启发学生在思考探索中自己学习、自己获得感悟、自己获得成果。
10.老师会在课堂问为什么，怎么想的问题吗？
具体数据统计分析：A.常有的占52%；B.很少有占43%；C.完全没有的占5%。可以看出，农村小学数学教师在培养学生数学思考上做的很不够。因为好的提问可以更有效地使学生的注意力集中，更能启迪学生的思维，使其在学习的过程中积极主动的思考，从而可以提高学生的学习质量，保证数学课堂的教学效果。如何提出一个好问题--我们农村小学数学教师的重中之重。
11.老师会在课堂上提出一些深入思考的问题吗？
具体数据统计分析：具体数据统计分析：A.常有的占31%；B.很少的占66%；C.完全没有的占3%。可以看出，农村小学数学教师在培养学生数学思考上做的很不够。因为课堂提问可以有效地集中学生的注意力，启发学生的思维，使其在课堂学习的过程中进行积极主动的思考，从而可以提高学生的学习质量，保证数学课堂的教学效果。
12.老师在课堂上有接连提出几个问题，让同学们应付不过来的情况吗？
具体数据统计分析：A.常有的占2%；B.很少有占74%；C.完全没有占24%。可以看出，教师在提问时抓住了学生的学习情况。但是值得我们注意--如何恰当提问。
13.课堂上你会向老师或同学提问吗？
具体数据统计分析：A.常有的占22%；B.很少有的占66%；C.完全没有的占12%。可以看出可以看出，农村小学数学教师在增强学生问题解决的能力上做得很不够。我们应该培养学生初步从数学的角度发现问题、提出问题的意识。不断增强分析问题、解决问题能力，发展他们的创新能力，让他们学会与他人合作、探究、交流。
（二）开放性题目的统计分析
1.对“同学，你能说说数学老师在课堂上的优点和缺点吗？”的分析
（1）优点，多数教师抓住了本节课的问题进行了提问。学生都喜欢上数学课。
（2）缺点，提问没关注全体学生；提问的语速较快；提问的问题难易程度把握不恰当；有时没抓住关键问题；大多数教师提问没激发我们的学习兴趣；
2.对“对于数学课上的提问你有什么困惑、建议、意见或者其他想说的吗？”的分析
（1）多留点时间给学生讨论；
（2）多关注后进生，多激励缺乏自信心的同学回答问题；
（3）让学生的课堂生动有趣；
（4）多设计一些生动有趣、难易程度适中的问题；
（5）多开展小组讨论。
五、问卷调查数据的综合分析
（一）令人欣慰的：
1.大多数学生都喜欢上数学课。从调查统计数据情况来看占了97%。只有极少数不大喜欢数学课。说明了农村小学生对学习数学有兴趣。
2.在数学课中教师经常提问学生。从调查数据情况看经常提问的占79%。较少提问的占21%。说明了农村小学数学教师在课堂中注重了课堂提问。把课堂提问放在了很重要的位置。
3.教师提问后，都让学生有充分的思考时间。从调查数据看占91%。说明了农村小学数学教师非常注重学生思维的培养。
4.教师提问后，让学生只回答是或不是，对或不对的仅29%。说明了多数农村小学数学教师注重了学生的思维的启发。
（二）尚存在问题的：
1.农村小学数学教师提问关注全体学生的很少。从调查情况看上课被老师提问的学生仅占30左右；不利于学生的全体发展，没有关注全体学生，或者关注度不够。说明在培养学生自信心上做得不够。
2.农村小学数学教师的提问关注学生思维发展的较少。从调查数据情况看，认为老师提的问题有为什么或怎么想的，占50%左右的学生认为没有引起他们的思考，在创新意识上需下功夫。
3.农村小学数学教师在课堂上提出一些让学生深入思考的问题少。从调查数据情况看占70%左右的学生认为，教师没有提出这样的问题。说明在农村小学数学教育教学中对培养学生的数学思考上存在短板。
4.教师与学生或学生与学生互动提问情况的偏少。从调查情况看70%以上的学生认为课堂上学生很少给老师提出问题，很少给自己或同学提出问题。这就阻碍了学生的数学素养的发展。阻碍了学生问题解决的能力的发展。
5.教师对提出课堂问题的难易程度把握不准。教师专研教材不够，设计的提出的课堂问题不能解决课堂中的重难点。
六、问卷调查后的课题研究方向的思考
1.农村小学数学激发学生学习兴趣、自信心的方法策略探究。
2.农村小学数学课堂提问的重要性。
3.农村小学数学课堂教学中核心问题的提炼方法探究。
4.农村小学数学课堂教学中核心问题的设计策略探究。
5.农村小学数学教育教学中提问的有效性策略探究。
6.农村小学数学教育教学中培养学生“四能”的方法探究。
综上所述，通过本次对全县部分县城小学、乡镇中心小学、村级小学的五六年级学生的数学提问情况进行了调查，发现在农村小学数学课堂中的提问环节，存在函待解决的问题。为下一步课题研究明确了方向。