鲁贇
湖北省浠水县思源实验学校 438200
摘要：在初中阶段，无论是学生还是教师，都面临着中考的层层压力。不管是家长还是社会上的各种角色包括教师都侧重于关注重点高中的升学率，导致很多教师都格外注重成绩特别好的学生，而忽视了学困生学习能力的发展。但是，为了让每一个学生在数学学习上都获得发展，教师必须要做到的就是关注每一个学生，并且帮助他们提升成绩。
关键词：初中数学；学困生；转化策略
1初中数学学困生学习障碍分析
1.1学习心理障碍
在开展数学学习工作时，学困生往往会被心理情绪干扰，主要是因为通过学习，学生会在心理上产生自豪感、满足感和精神愉悦感，从而刺激到学生的学习激情，让其积极投身到学习工作中。但是，在实际的数学学习中，学困生无法从中获得愉悦感。并且，随着知识的不断深入，学困生感受到更多的却是挫败感，从而在一定程度上失去了其学习自信心，畏难、逃避心理由此产生。学困生一旦出现学习心理障碍，便会无限制循环下去，把负面情绪成倍放大，导致在学习方面不进反退。当学困生学习动机弱化，学习信心下降，就会感到深深的绝望，继而产生厌学心理。
1.2知识结构断层
在数学学习过程中，知识点和知识点之间出现真空地带。真空地带越多，就意味着学生的知识结构断层越严重，不利于学生学习效率和质量的提升。在初中数学学习中，知识结构断层是一个较大的学习障碍。数学知识框架的构建需要学生主动思考才能完成。而在数学问题思考和探索的过程中，其知识框架也在不断进行完善。数学知识结构断层会导致学生已经形成的数学框架出现“真空地带”，降低学习效率。
2激发初中数学学困生学习兴趣与学习效率的有效策略
2.1引进“几何画板”或动画课件，简化学困生的理解过程
将“几何画板”或动画课件运用在数学教学中，不仅可以增加课堂的趣味性，还能够以动态的演示图来简化学困生理解数学概念的过程，加深他们对于知识的印象。如，学习《二次函数的图象和性质》的内容时，可以利用几何画板来展示二次函数“”“和“”的具体绘制方法，并标明对称轴、抛物线顶点以及开口方向，让学生通过直观的画面了解不同函数的图象和具体性质，之后老师可以给出一个具体的二次函数解析式，让学生根据所学知识来自主判断和计算其对称轴、顶点坐标数值以及取值区间，然后再有针对性地对学生的学习成果进行补充和完善。在“几何画板”或动画课件的引导下，学困生能够轻易地掌握“二次函数图象和性质”的相关概念知识，有利于提高他们的学习成效。
2.2建立学生学习自信心
在初中数学教学中，教师应从学生学习自信心的建立切入，助力学生走出学习障碍。如果问题和数学专业知识有关，教师可以利用自身资源素养妥善解决。然而，学困生的学习心理障碍却是多种因素综合导致的。从性质来看，属于复合型问题。鉴于此，教师需要进行深入研究，对学生循循善诱。在具体的初中数学教学实践中，学困生回答问题正确后或者成功解决数学问题后，教师应在第一时间对学生进行正向鼓励，帮助学困生建立学习自信心，感受数学学习带来的愉悦感和成就感，把学生的学习心理往乐观积极的方向引导，助力学困生脱困。
2.3分层教学法
为了使全班同学都能得到发展，教师可以根据数学学困生的知识水平层次，设计适合他们的教学方案，慢慢让学困生学习数学由被动转为主动，从而提高学习效率和质量。
如，在教学《角的平分线的性质》时，为学困生设定一个基础的学习目标，要求其至少要掌握作已知角的平分线的方法，当他们达到基本要求之后，可以适当增加一些难度，让其在力所能及的范围内，运用逆向思维做几道相关的证明题，一步步将知识内化于心。同时，在课堂上提问学困生时，要侧重于问一些基础性的、相对简单的问题，并给他们预留足够的思考时间，使其转动大脑寻找解题突破点，还可适时进行提示，让学困生在自己的努力下掌握答题的方法。通过分层教学活动，学困生从课堂上收获的成就感越来越多，更乐于参与到数学学习中，以自信的状态开展各种学习活动。
其次，作业的布置也可以遵循分层的方法，大多学困生面对繁多的数学作业时可能还没开始做就产生害怕的心理，而让这些学生去研究具有难度的题目也没有太大的意义，所以教师应该评估好学困生的知识水平，制订一些适合的作业。
2.4情感转化策略
在学习过程中，自信心是学生能正常发挥的关键。对于一些经常有消极思想的学生，教师应该投入更加的关注，并且在适当的时候进行心理辅导。在学生取得一定进步，甚至发现学生在某些方面表现良好，都应该及时给予鼓励，让他们获得自信，对数学学习产生浓厚的兴趣。合适的前进目标，能够让学生更快更有效地得到进步。学困生成绩不好的原因有很大一部分是因为他们没有直面自己的能力，对于奋斗目标的制订存在不切实可行性，教师应该根据每一个学生的学习能力以及他们的心理特征，给他们制订合适的学习目标并且定期修正。鼓励教育对于学生非常重要，无论是教师对他们的表扬，或者是教师一个温暖的微笑，都能给予学生极大的鼓励，在一定程度上还能增进教师和学生之间的感情。
3结束语
总而言之，在初中数学教学开展中，要想帮助学困生“脱困”，教师就必须找出学困生学习障碍的成因所在，针对性开展教学指导工作。并且，要引导学困生加强心理建设，让学困生积极去面对数学学习，保持乐观学习状态。
参考文献：
[1]杨青.运用微课转化初中数学学困生的个案研究[D].集美大学,2017.
[2]王静.初中数学学困生解题错误分类及教学策略研究[D].贵州师范大学,2017.
[3]李章琴.转化初中数学学困生的个案研究[D].四川师范大学,2017.