徐君
湖北省洪湖市滨湖办事处新旗小学 433202
摘要：数学的学习是一个不断了解生活的过程，数学与我们生活有着密不可分的关系，人们的生活也离不开数学。在我们的生活中有着许多与数学相关联的事物，比如人们在逛超市时通过数字来了解蔬菜的价格，通过日历上的数字来规划自己的时间。随着新课程标准的不断设计创新，生活化教学手段有效地运用到小学数学教学活动中，这种方式一经采用便深受学生的爱戴，促进了学生数学学习的可持续性发展。基于此，对小学数学教学生活化的误区及对策进行研究，仅供参考。
关键词：小学数学；生活化；误区；实施策略
引言
随着新课程改革的深入发展，小学数学教师在授课过程中应该突破传统数学课堂教学模式的束缚，在原有教学理念的基础上进行改革创新，将生活化教学模式融入小学数学课堂教学中，通过这一教学方式的创新，最大限度地提高学生的课堂学习效率，激发学生对数学课的学习热情。
一、小学数学教学生活化的误区
（一）教学情境过于复杂
小学生对知识的接受能力较弱，并且容易注意力不集中，因此在教学中，情境的设计十分重要。教师可以使用色彩鲜明的图片引导学生，以此增加学生的学习兴趣。要注意的是，教师在创设教学情境时，需要关注学生的学习模式。生活中的数学教学固然重要，然而教师同样需要根据学生的接受能力进行课程安排，筛选合适的知识，避免因为知识点过于复杂而影响学生的学习情绪。
（二）教学中选用的生活材料不当
生活化教学需要教师通过描述，让原本枯燥的知识变得生动有趣，选择生活中的材料不恰当，会影响该课程的教学进度。新课改背景下，教师承担的压力也比较大，并且备课的时间比较长，很难再花更多的精力投入到备课中。因此，很难细致准确地采用生活化材料。在课堂上使用了不适合的例子向学生进行教学，往往会误导学生向错误的方面想象，不能按照备课中的教学轨迹前进，课堂效率也因此下降。
（三）选择素材不恰当
在小学数学教学中，教师常常误解生活化案例的实际含义，在课件或者教学方法的选择上浪费大部分精力，或者直接放弃对教学内容的灵活运用。这会导致学生在学习中过分关注生活化的内容，从而无法关注课程重点，甚至忘记数学课程的本质。例如，在课堂教学中，当教师遇到与景点或者游乐园相关的知识点时，通常会强调生活中的游乐园及游乐园中涉及的游戏项目，并过多地使用娱乐性质的教学手法。这样做虽然会提升学生的学习兴趣，但很难让学生把注意力放在学习上，因此失去了教学的基础意义。
二、小学数学教学生活化的对策
（一）体验生活中的数学
在开展生活化的数学教学的过程中，教师也可以利用关于生活化的问题来培养学生的想象力与创造力，使学生对数学的能力与创新意识都得到进一步的提升。首先，教师可以借助生活化的教学为学生创造一定的情景，来帮助小学生学习数学；其次，为了使学生的学习效果更加显著，教师应该引导学生将数学走出课堂走到生活中去，来方便学生能够更有效地将数学学习与生活结合在一起；最后，教师在进行数学教学知识的传授时，应该根据学生的学习能力以及教学内容设计出科学合理的教学方案，将那些在我们平时生活中熟知的现象加入其中，通过积累生活经验，触发学生对数学的主动性，让学生在生活中发现数学的规律，从而更好地引导学生挖掘生活中的数学，并且通过游戏法来调动学生们学习数学的热情与积极性。
（二）立足数学教材，融入生活化教学内容
作为开展数学教学的基础，教师应对教材内容进行深度探究，并寻找数学教材与生活的关联性。尤其在小学数学新课程改革的大背景下，教育教学的目标在于提高学生运用数学思维解决实际问题的能力，因此，教材的内容设计也更趋向于生活化，包括教材的习题、例题知识，也蕴含了较多的生活化知识，这对教师有效开展生活化教学，提供了基础依据。但是，在信息时代，社会发展速度较快，相应的教育发展速度也较快，而教材的编辑、定稿、发行、出版都需要一定的时间，且一个版本的教材在出版后，要使用数年，而在这一过程中不可避免地会出现教材中的部分内容与实际脱轨的情况，进而不能保证当今的学生学习到的生活化数学知识是最为先进的知识。因此，为有效突破上述困境，教师可以将数学教材中的理论知识进行提取，然后与现实生活中最为热点的问题进行融合，这会使学生的数学思维得到与时俱进的发展，也可以充分体现生活化教学与教材内容相融合的教学优势。
（三）创新教学形式，开展小组合作学习
传统的教学模式早已无法满足学生的学习需求，教师必须要创新课堂教学方式，吸引学生的注意力。在教学过程中我们会发现，很多小学生喜欢和他人一起学习或者是做游戏，这就说明学生喜欢一些集体性的活动，这样的活动相较于枯燥的学习而言更能吸引学生参与的积极性。在小学数学教学中，教师可以组织学生进行小组探究学习，将学生分为学习兴趣小组，布置一些生活化的探究任务，通过组员之间的合作找寻问题的答案。这样的教学方式不仅可以提升学生的学习积极性，还能够培养学生的团队合作意识，让学生具备一定的沟通交流能力。在开展合作学习的过程中，教师不能过多干涉学生，需要尽可能地让学生自己去探索。在学生出现问题时，要及时给予帮助，进行适当的引导和提示，这样不仅可以发挥学生的主观能动性，还能够打开学生的思维，促进学生的进一步发展。
（四））扩大生活化教学的应用范围
为构建出一个更完整的数学教学生活化教学模式，需要教师对数学知识体系的结构进行完善和分类。扩大生活化教学模式应用范围最好的方式，就是合理运用学生的课外活动时间。举个例子，在今天的数学课上学生学习了长度和宽度的测量方法，那么在下课时，教师就可以给学生布置任务，测量家里冰箱或者桌子的长度与宽度是多少，等到下节数学课开始的时候进行提问。由此类推，在学习新的数学知识以后，学生能够联系到生活中的日常事物，将所学知识应用到日常生活，这个方式也能够解决数学教学生活化出现的问题。
（五）合理选择教学素材
小学数学教学的目的是让学生养成基本的数学素养，因此教师不能单纯地强调知识点，而应帮助学生夯实数学基础，提高自主学习的能力。在课堂教学结束后，教师必须重视数学生活化，帮助学生提高在生活中寻找数学的意识，并且以此为基础，让学生养成遇到问题独立解决的习惯，并逐渐形成属于自己的数学思维方式，为将来的高等数学学习打下坚实的基础。例如，教师在教学中，如果遇到有关时间单位或长度单位的知识点，则可以让学生计算放学后从教室到自己家的距离和路上花费的时间。这样可以有效地巩固数学知识，引导学生得出距离和时间成正比的结论，从而促进学生更好地吸收知识点，鼓励学生在生活中寻找更多关于时间和距离的知识，增加学生对知识点的印象。
结束语
综上所述，开展生活化的小学数学教学是十分有必要的。教师需要认识到当前新课程改革的趋势，创新课堂教学形式，引入生活化的教学模式，拉近学生和数学学科之间的距离，培养学生的实际应用能力和解决问题能力，激发学生的学习积极性，促进学生学科素养的提升。
参考文献
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[5]陈延春.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].教育天地,2019,1(3).
忘不了你的“谎言”
湖南武冈市新东中心小学六年级249班，杨明贞，辅导老师邓秋萍
外婆，还记得吗？小的时候，每当过六一儿童节，学校便会发给每人一份小礼物，里面全都是好吃的，但是我也只会尝尝味道，把它留起来等到放学后带回家给弟弟、妹妹们吃，可拿回家后不到五分钟，便被他们这两个“小馋猫”给偷吃完了，辛好，我藏了你最爱吃的麦芽糖，可是你看了我一眼，笑笑：“我才不要吃呢，粘牙，等会我自己煮鱼吃，你们都别想吃，我信了你的话。于是我们三个将麦芽糖吃光了。但奇怪的是，整个下午，我也没见到你吃鱼，这才知道，你说谎，于是我流下了泪。
在那个夜晚，妈妈和我叫你一起去商场挑衣服，我还没把话说完，你马上就说：“买什么，家里多的是！再买就把衣柜撑破了！那就不需要买衣服，午买衣柜了！我听后哈哈大笑，可又说不过你，但还是强拉着你去了，你边走边骂：“钱多了！还有那么多衣服还要买！
我不说话，妈妈也沉默着，到了那儿，我为你精心挑选着衣服，可你却在一旁看看，有没有适合我穿的，终于选到了觉得站你满意的一件，你却说：”这哪适合我穿，都是适合那些年轻人穿的，我穿这个，都不得让人笑死啊？说完，你又拉我去童装部为我挑选衣服。最终，你用你买衣报的钱为我买了一套漂亮的衣服，嘴里还不停说着：嘿！买得真值！脸上还洋溢着灿烂的笑容。我回到家打开你的衣柜一看，哪有什么像样的衣服？全都黯淡褪色了，妈妈看到直接去商店为你买了几套衣服回来，这时，我知道，你又说谎。
外婆，你的“谎言”让我一生难忘，你用你的行动在爱着我，我答应你，我会用尽自己的一生一世去圆这个谎！外婆！我爱你！