周正兴
江西省萍乡市湘东区东桥镇河西小学 337025
摘要：近年来，随着新课程改革的全面推进，对各阶段教育教学也提出了新的要求。因此教师在进行数学计算教学的过程中，应当加强学生的数学计算能力的培养，基于此，本文对核心素养指导下小学数学计算教学的策略进行了分析。
关键词：核心素养；小学数学；计算教学研究
1眼口结合，增强学生计算感知
在传统的小学教学中，数学老师通常只注重学生计算的结果是否正确，对学生的计算过程并不关心。实际上，这是一种错误的做法。小学生由于年龄、心理因素的共同影响，对数学这种比较抽象的知识，在理解上会产生一定的困难，无法真正理解数学计算，就算计算出了正确结果，也需要经过大量练习。
老师在教授“100以内的加法和减法”时，可以让学生通过观察题目，写出不同的结果或答案。这个过程可以培养和训练小学生的计算感知能力。在这节内容的教学中，在课堂上是这样培养学生的计算感知能力的：“各位同学，我们已经学习了20以内的加减法、50以内的加减法。今天，我们也学过了100以内的加减法。下面，我们就来练习一下，好不好？老师会在黑板上写下一些数字，同学们可以通过两个数的相加或是相减得出黑板上的数字，大家比比看，同一个数字谁写的结果最多好不好？”之后，在黑板上写下“100”“32”“55”“24”等数字。学生在观察这些数字后，可以轻松地找到不同答案——“100”，通过加法可以由50+50、40+60、20+80、35+65等多种计算方法构成。这种方式大大提高了学生对数学计算的感知能力，还提高了学生的口算能力。
2结合学生生活实际，促使学生运用计算知识
大部分数学教师在计算教学中，只是一味注重学生的数学计算理论知识的教学，让学生一直沉浸于数学计算中，关注学生的数学计算技巧的掌握，却忽视了学生的数学计算能力的培养，导致学生不能有效的解决实际生活中遇到的计算问题，严重地影响了学生的数学核心素养的培养。因此数学教师应当充分地结合学生的生活实际，探究学生生活中的计算知识，并引申到课堂上来，引导学生利用自己所掌握的数学知识，有效的解决数学问题，促使学生更加有效的灵活运用数学知识，从而全面的提升学生的数学计算能力。
3引导学生掌握计算转化
计算转化能够有效对数学题进行化简，经过化简后的计算题能够很快计算出答案，提高计算效率，并且若学生能够熟练掌握转化技巧，也能提高计算的准确性。
在教授学生计算转化技巧时，教师要针对学生的数学思维进行引导，让学生运用思维去体会、感悟，从而参透转化原理和方法过程，如在教学《小数乘法》小数乘以整数时，由于在此之前学生已经掌握了《元、角、分与小数》知识，所以教师在引入环节便可以通过人民币单位换算来进行引导，如提出问题：过年了小亮和朋友们去放孔明灯，商店里每个孔明灯售价为4.5元，小亮和朋友们一共5个人都想买，那么一共要多少钱呢？在学生刚刚接触小数乘以整数的计算题时往往都不知道如何计算，利用两位数除以一位数的方法也总是弄错小数点的位置，对此教师可以利用人民币单位换算的方法进行转化。先引导学生将单位元转化为单位角，也就是4.5（元）=45角，之后用45（角）×5（个）来计算孔明灯一共花多少“角”，学生们经过计算能够得出45×5=225（角）的结果，之后再将单位换回去，225（角）=22.5（元）。通过这一方式能够让学生更加清楚明确地了解转化的原理，而且学生对人民币单位已经具有了较深的理解，更有利于计算转化技巧的接受，同时也提高了数学思维能力和转化能力，提高数学学科核心素养。
4重视计算方法的引导
对于小学数学计算教学来说，计算知识与原理以及方法都是至关重要的，不仅要让学生明白怎么算，更要弄懂为什么这么算，才能让学生充分掌握并学会应用计算方法。如在教学《买电器》时，该课时较为贴近生活实际，家用电器的价格多为整百，对学生来说是大数的计算。对此可以设计购买700元的电视机和500元的电饭煲，列出算式“700+500=？”，之后让学生们尝试着用自己的方法计算一下一共需要多少钱，有些学生则会通过计算器来计算，也有的学生通过画杠数杠法，一道杠代表一百，画完7道再画5道，还有的学生则直接将700看做7，将500看做5，计算“7+5”之后再进行换算，也有很多学生通过竖式算法展开计算。在之后的引导环节中，可以依此列出“7+5”、“70+50”、“700+50”等几道计算题，让学生依此计算，并在计算出结果后交流一下有什么发现，最后再一同探究“7000+5000”，看看结果怎么样，应该怎样才能又快又准地算出答案。学生经过计算很容易就能发现，答案依次为12、120、1200，在计算时将“0”去掉，直接计算“7+5”，最后再将“0”加到“12”上就能得出答案，最后在计算“7000+5000”时也能用同样的方法计算出答案。
5结束语
综上所述，计算能力的培养能帮助小学生提升计算能力、培养数学学习意识，为小学生学习初中数学知识和内容起到基础和过渡的作用，还可以增加小学生对抽象概念、内容的积累和理解。另外，老师在核心素养理念的指导下培养小学生数学计算能力的时候，需要选用合理的、科学的方法，才有助于提高小学生对数学的学习兴趣和主动性，推动小学生数学核心素养和综合素养的全面发展。
参考文献：
[1]毛建兴.核心素养指导下的小学数学计算教学研究[J].科学咨询(科技·管理),2021(01):288-289.
[2]樊庆虎.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(12):253.