关萌
河南省渑池高级中学 472400
【摘要】基于新课标教学理念和中学生核心素养的要求，其中指出要突出学生的主体地位，尊重个体差异注重参与和评价的多种要求。高中英语作业的设计也应该突破常规，积极探索，改变原有模式，考虑到每个学生的主观性和差异性。而英语作文作为其中不可缺少的一部分，在布置作业中，既要体现学生的需求，重视基础，又要达到其写作目的，使其具备合作性，差异性和目的性等。
【关键词】 高中英语作文，分层布置，教学效果
在日常的英语学习中，作业对教学效果检测的有效手段之一，其地位至关重要。而怎样更有效的对不同层次的学生进行检测，就涉及到作业的设计和布置了。针对高考中各个题型的分值分布情况，英语作文成为了学生和老师们关注的一个题型，这也正是本文要探讨的话题—如何有效的对英语作文分层布置和研究。
一．高中英语作文分层布置的必要性
1.新课标改革发展的需要
自古以来就有教育要“因材施教，因人而异”的说法。而我们目前教育现状中也存在着生源差异大，教育资源不均衡的特点。因此新课标也要求作业的布置既要体现学生的主体性，又要尊重个体的差异性，突出学生的主体性。较其他学科而言，英语作文一门外语，更要突出学生的差异性，所以也要求教师在实际教学中对作业进行个性化布置。
2.学生作文得分低，丧失信心
英语作文写作在考试中分值25分，占有很大的比重。而大多数学生存在审题不清，漏掉要点，主谓不分，简单句过多，甚至单词拼写错误，字迹潦草等诸多亟待解决的问题。还有一部分是学生对英语学习兴趣不浓，出现应付作业和抄作业现象。参考高考英语作文的评分标准，把作文分为五个档次，而我校大部分学生都处在第三档（11-15分），少数同学在第二档（6-10分）和第四档（16-20分）。以至于不能有效地对学过的表达和句型进行巩固运用，让学生产生“学了也无用”的心理，逐渐丧失了信心。针对我校学生在英语考试中作文的得分情况，作文的分层布置工作势在必行。
因此，针对上述情况，我和小组成员对英语教学中作文分层布置进行了探索和研究，并加以运用，以提高教学质量，促进师生有效交流合作。
二．作文分层布置的实施
1.改变固有观念。以前的教学中，很多教师认为作文就是简单的多背，多写，就能提高作文分数，却不知反复的重复机械劳动只会让学生慢慢丧失自主思考的能力，对学过的短语表达，句式停留在“死记硬背”，根本不会“举一反三”。因此，在作文的布置中要避免“一刀切”的方式，真正做到以学生为主体，使写作练习更高效。
2.对学生进行分层。
在总结了多次周测和月考中学生的作文得分情况后，也为了防止有些同学自我定位不清，我们以考试作文得分情况，学生自主选择和教师综合考量三重标准，把学生分为A冲刺满分组（18分以上），B巩固提高组（13-18分），C夯实基础组（13分以下）。在此分组的基础上，对小组实施动态管理，充分利用周测和月考中具体的分值，对连续三次达到上一层的学生进行上调，并进行班级展示；而对于连续三次未达到本层次标准的学生下调一层。这样使每个同学都能保持学习激情和危机感，让学生感觉到被尊重和被认可的满足感，以保持长期积极向上的学习劲头儿。
3.作文分层布置的内容
考虑到每组同学的个体差异，对每个小组进行不同的要求。A组（31班8人，32班6人）在写作中要求注重知识面的拓宽和对问题的综合运用能力，使学生能自主学习，并加以创新运动，培养核心素养能力。具体为：（1）审题清，要点全，主谓分，卷面好；（2）语言知识上，能灵活使用5个以上高级词汇（recruit,capable, appreciate，be equal to等），连词（what’s more,furthermore等），正确使用非谓语动词，定语从句，虚拟语气等句式（3个以上），以及某些习语谚语的表达，已达到高考作文评分标准第五档的要求。
B组（31班31人、32班26人）以巩固所学短语和句型，着重“查漏补缺”，对掌握不牢，似是而非的知识巩固运用。具体要求除了审题清，要点全，主谓分，卷面好外，能够正确使用3个以上高级词汇，并根据导学案中提示的汉译英或者补全句子，尝试写出2个以上适合语境的句型，以使作文能达到高考作文评分标准中第四档要求。
C组（31班14人、32班20人）大部分同学看到题目完全不会写，或者写完后不知所云，所以本组以掌握基础知识为主，提高学习兴趣，增强学习信心，培养良好的学习态度和信心。具体来说，本组着重于强调对作文题目的审题，对文体，格式，人称，时态等基础的掌握，对相关信息的解读等。做到审题清，要点全，主谓分，卷面好；能够正确使用基础词汇（be able to do,grateful等）；基本句式S+V, S+V+O等，例如：I miss you very much.(错误示例I’m very miss you.)，以使其具有基本的交际功能，能达到高考作文评分标准中第三档的要求。
4.丰富作业题材
为了加强学生对英语语言能力的综合掌握，真正是作文成为具有交际功能的载体。我们从多种文体入手，如感谢信，申请信，记叙文等。使学生既有效地完成写作任务，又能拓展文化视野，多方便多角度感受语言学习的实用性。
三．分层作文布置的评价与反馈
在过去的一年里。我和小组成员对学生作文分层布置中出现的各种问题进行了不断的探究和实践。在作文评判中，采用了学生自评，小组互评，教师打分等方式，使学生对自己作文中出现的问题能够自查，互查，这样既使学生能正确客观评价其中的基础错误，又能减轻教师简单重复的工作量。其次，通过教师进一步的评价，以分数的形式更加直观的呈现出来，小组成员通过对比发现，有40名同学达到小组的写作要求，有16名同学通过练习，成功上升至上一层小组，这大大增加了学生的学习兴趣和学习热情，也提高了学习效率。
总结
通过高中英语作文的分层布置和探究，使作业具有趣味性和实用性。对于学生，增加了学习兴趣，提高了成绩，增强了自信心，培养了自主学习，合作探索，体验的能力，符合新课标和核心素养的要求。对于教师，通过新方法的探索和应用，提高了课堂效率，也能有效检验课堂教学的效果。另外，激发了教师的智慧，提升了教学能力，也促进了个人成长。因此，作文分层布置无论是在理论上还是实践中，都是可行的，也是有效的，更是值得去不断探究和学习的。这样，才能切实做到“因材施教，因人而异”，促进教师和学生共同成长。
[参考文献]
（1）教育部. 普通高中新课程标准（试验）[m] 北京：高等教育出版社.2007