吴淑兰
山东省滨州市沾化区大高镇第一小学
摘要：伴随新课改的深入推进，小学语文课堂的教学活动发生了翻天覆地的变化。但变化并不彻底，小学语文课堂仍然存在许多教学问题尚待解决。以小学作文教学为例，在开展写作教学中学生存在无话可说、有话不说、有话不会说等现象。加之教师没有在教法上加以引导，导致学生写作“难于上青天”。为此，小学语文教师必须在教学实践中概括小学写作教学的实际制约情况，要分析其现存问题，探析其具体对策，以响应新课改要求，打破写作教学僵局。
关键词：小学语文；写作教学；问题；对策
教学是教师和学生双边互动的活动，其教学结果则是二者相互作用所产生的结果。之所以当下小学语文写作教学存在重重问题，是因为从教、学两个层面都存在不同程度的问题，需要正确认识。
一、小学语文写作教学存在的问题
1、教师层面：教学形式化、短效化、单一化
不难发现，大部分教师在开展课程教学时更追求“速成”，为了快速达到写作教学的目的，在教学过程中过分重视作文形式。经常让学生做大量摘抄工作、进行优秀语句段落背诵、开展写作评分活动等。这样的教学虽然能够让学生获得一定的写作技能，但效果不高。且语文教师在教学时忽略了对学生的写作兴趣与写作方法培养，所采用的写作教学方法更注重训练式，即“题海战术”。这样带有单一色彩的小学语文教师教学活动很容易影响学生的写作兴趣，同时也导致写作教学有效性不高。
2、学生层面：兴趣较低下、无情感、缺方法
对于大部分小学生而言，写作很像是一门工作，是一种负担。他们只是被动的配合教师投入写作活动，感受不到写作的快乐和趣味，写作自然不够积极。且观察学生作文，大部分都是语言文字的堆砌，并没有真情实感的涌入。这导致学生的作文缺少血肉与灵魂，没有对素材进行再创造以及再加工。此外，大部分小学生缺乏一定的写作方法，没有摸索出有效的写作方式，也导致学生作文可读性不高，学生的写作能力低效化发展，侧面表现出教师在开展写作教学时存在问题。
二、小学语文写作教学的具体对策
1、优化写作教学，变化训练方法，增加写作兴趣
（1）实地实景式教学，增添情感体验：叶圣陶先生曾这样说“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活活泼泼地昼夜不息”。一个好的、充实的、丰厚的文章必须从现实生活中产出，这样文章才更具体、更充满情感。为了让学生的文章能够带有情感色彩，让学生的文章拥有生活做坚实基础。小学语文教师可以立足生活现实，开展实地实景式教学，让学生们看生活、看现实、说真话、写真情。
如在进行主题作文《春日》做写作训练时，春日之下究竟发生了什么，又究竟表现着什么。是万物初醒、是微风轻拂、是行人如沐春风...这点滴单纯的依靠在课堂的想象很难描述真实。为此，语文教师可以在开展这一主题作文时带领学生进入到现实生活中，引学生能够摆脱枯燥的题海，走进生动的生活，去观察、去体验、去汲取、去丰富。
（2）游戏活动式教学，趣味积累素材：除开展阅读活动引导学生积累丰富素材外，小学语文教师还要注意调动学生的写作兴趣。要从游戏入手，利用游戏来拓宽学生的写作思路，发展学生的想象里与创造力，给学生别样的趣味体验，让学生不自觉的在游戏引入下投入到写作活动中。
如教师可以开展“词语接龙”趣味游戏，让学生们接力赛进行词语接龙，丰富词汇积累；如教师可以开展“你画我写”趣味游戏，教师出示一张图画，让学生们用300字语言进行画作描述等。借助游戏，锻炼了学生的表达能力、写作能力，也发展了学生的写作兴趣。
（3）小组合作式教学，拓宽写作思路：学生作为写作的主体，学生之间有着共鸣感。为了让学生们能够摆脱思维定式，找到更多的写作思路，避免无从下笔的情况出现。小学语文教师可以利用小组合作式教学，让学生们就某一写作主体讨论、分析，从而找到各种各样的写作切入点，拓宽写作思路。
如就主题“我的家乡”，我的家乡究竟发生了什么变化？学生们的着眼点不同，自然会产生不同的认知。学生在相互分享自己对家乡的看法，从经济到政治、从人文到教育、从环境到设施...大家交流着自己的想法，写作课堂一片热络，学生的写作思路也横纵向打开，后续写作再也不用担心“无话可说”。
2、注重技能培养，关注方法发展，提高写作能力
（1）妙用读写结合，引导学会写作：读写结合是提高学生写作技能的重要方式，它比单纯的进行写作技能讲解更容易被学生所接受。学生从读的角度去汲取各种写作素材、写作方法，能够让学生的写变得富有情感且富有层次，是提高学生写作能力的重要方式。
教师可以抓住阅读文本中的写作框架、写作手法等来进行写作训练，开展仿写、续写等多元训练。能够深化学生的阅读认知，同样能够在学生的角度进一步进行写作能力的提升。
如在学习《观潮》时，作者按照时间顺序分三个阶段对钱塘江大潮进行了细致的描述。同时在描述的过程中善用各种修辞手法，如“既而尽奔腾分合五阵之势，并有乘骑弄旗标枪舞刀于水面者，如履平地”。这让整个写作画面变得更真实、生动、形象，教师便可以让学生在阅读的基础上进行模仿写作训练，实现学生写作技巧培养。
（2）趣用学生点评，反思学习补充：学生之间相互学习的过程也是学生写作能力发展的过程。教师要认识到学生之间的带动性，在开展写作教学时给予学生足够的空间，让学生们之间相互点评作文，学习他人作文中的优秀之处，反思自己作文中存在的问题。
这样的点评学习活动能够让学生“取长补短”，也能够神话学生对写作活动的认识，让写作活动变得更趣味，是提高小学生写作能力的重要方式，也是小学语文教师优化写作教学的重要方式。
结束语：
正如上文所说，虽然目前小学语文写作教学仍然存在一些问题，但这些问题都不难解决。只要小学语文教育工作者能够把握教与学的关系，立足于学生，将双向互动贯彻落实到具体。就能够打破小学语文写作课堂存在的教学僵局，在解决写作教学问题中有效提高语文写作课堂教学效率，促进学生写作能力发展。
参考文献：
[1]魏长琼.小学语文写作教学问题浅析[J].语文教学通讯：学术（D）：2018（01）：19-20.
[2]张雪英.关于小学语文写作教学问题的思考[J]/中国校外教育：上旬,2017（06）：113-114.