陈锋
广西省防城港市实验高级中学 538000
摘要：小组合作学习模式在高中数学教学中的应用，能够结合教学需求营造生动课堂氛围，调动学生参与数学课堂的积极性，便于学生在合作与探究的过程中掌握数学知识。小组合作学习的开展，需要在实践中进行探究，积累合作学习经验，以便发挥合作学习的优势，促进高中数学课堂教学成效的改善。
关键词：合作探究；高中数学教学；实践与思考
引言
数学是高中阶段的基础性学科，蕴含诸多概念定理，学生理解起来着实不易。再加上学生正值思维发展阶段，各项能力均有所欠缺，无法准确把握数学知识。当前不少教师课堂教学急于求成，重完成，轻过程，通用灌输式的教学方法，不仅效率低，效果也难以达到预想。甚至会让学生心生畏难情绪，心生抵触，从而拒绝学习数学，失去数学学习兴趣，欲速则不达。在培养学生核心素养的大环境下，传统教学方式不利于学生素质提升，需要进行革新。自主合作探究学习方式是一种新颖的教学手段，可转换师生角色，对提升学习效率很有帮助。
一、小组合作学习在高中数学教学中应用的意义
（一）提供学习诱因，凸显学生主体性
在高中数学教学过程中，小组合作学习活动的开展，能够为学生创设一个优良的学习契机，为学生提供了学习的诱因，有助于调动学生数学学习积极性，减轻学生学习压力。小组合作学习在高中数学教学中的应用，保证了教学目标的清晰化，锻炼学生的理解与表达能力。在小组合作学习过程中，学生为了更好地与同伴互动，往往需要自行理清解题思路，这就加深了学生对于问题本质的理解，促进学生数学能力的不断强化，有助于学生互相学习，在相互交流的过程中构建和谐关系，就学习经验进行分享，优化学生数学学习体验，学生主体性也得到充分凸显，学生学习积极性和主动性都得到明显增强。
（二）促进学生互教互学，培养学生合作精神
高中数学课堂教学中小组合作学习模式的运用，能够促进学生之间互动交流，彼此互教互学，强化学生合作意识与主体意识，激发学生的内在潜力，对于学生的全面化发展具有重要意义。基于男女生的思维差异出发，小组合作学习的开展，应当尊重学生的主体性，保持学生之间关系平等化，促进课内向课外的延伸，打造生动的数学课堂，培养学生数学意识，激发学生表达积极性，培养学生优良数学学习习惯。在小组合作学习中，通过问题讨论与合作，来启发学生思维，促进学生优势互补，便于学生吸收内化数学知识，促进学生数学学习效率的提升。
二、基于合作探究的高中数学教学实践要点
（一）科学分配，明确小组分工
在数学教学之中培养学生的综合探究能力，是高中数学教学中的重要教学目标之一，且探究能力也是在学生的自主合作探究学习过程中才得以渐渐形成的。教师要根据学生的实际，为学生采用适合学生发展的方式让学生进行合作，并为学生进行明确的分工，以此来充分加强学生之间在合作上的默契程度。现阶段的许多高中学生虽然都在正式上课之前对相关数学知识和数学教材进行预习，但是在实际的自主合作交流中发现，许多学生并没有基本的合作意识，也不能有效的进行分工合作，也就发挥不出每个学生身上的优点。有的学生分析能力比较强，有的学生可能数学计算能力比较强，但是缺少一个可以让组员之间进行最佳合作的领导者，使得学生在实际的自主合作学习中出现诸多方面的问题。
自主合作学习最主要的教学目标就是要让学生各项能力和技能得到较好的提升，并在自主合作学习中充分发挥自身的诸多优势。这就需要高中数学教师要在正式开始自主合作探究教学之前，为学生的合作探究学习小组进行科学的人员分配，并进行明确的小组成员分工。具体上教师可以利用现有的教育教学技术来协助学生发现在日常生活中和数学知识学习中所展现出的实力，并找到最适合自己的数学学习方法。例如在学习有关正余弦定理的相关教学内容的时候，教师可以先按照学生的实际学习能力和接受能力及优势等，为学生进行学习小组的分配，并让学习小组的成员自主制作等腰三角形、直角三角形、等腰直角三角形等图形，并对三角形的实际性质和定理进行深入的讨论和分析，以此对正余弦定理有更加深入的认知。在自主合作学习的过程中，教师要对学生起到一个监督和引导的作用，让学生能够以正确的思路去思考问题和认识问题，进而体会到高中数学的美。
（二）构建优质合作学习小组
要在充分考虑学生条件及实际情况的基础上，结合高中数学合作学习的任务来构建合作学习小组：将合作学习小组的人数控制在4-7人之间，过多或过少的人数都会影响到合作学习的效果。4-7人的小组不但能够在思想上进行有力的碰撞，还能够控制交流学习的时长，让大家在既定的时间内完成交流、讨论并达成一致意见。当然，高中数学教师可以根据课堂实际情况及教学的需要，调整合作学习小组的人数，以最大程度地发挥合作学习的效果；要坚持合作共赢、共同进步的合作学习理论，小组成员按成绩好中差搭配的同时，要考虑到他们的性别、个性、思维方式等差异，合理搭配小组成员，使大家在合作学习过程中取长补短、共同进步。合作学习小组组长，高中数学教师既可以在通盘考虑中指定，也可以鼓励学生们毛遂自荐，增强学生们的自信心与责任感。当然，教师应当加强对小组长的培养与帮助，逐步提高他们的合作学习管理能力与技术。
（三）科学培养学生合作学习的技能
高中数学教师要科学培养学生合作学习的技能，鼓励他们在合作学习中表达自己的观点、倾听他人的意见，在和谐融洽的氛围内合作共赢。首先，倾听是合作学习的基础，也是学生实现高质量人际效的基础。只有学会倾听，才能及时了解其他同学对同一数学难题的思考，取长补短。教师需要以身作则引导学生培养倾听能力，让学生们在合作学习中通过倾听了解其他同学对相关问题的理解与看法，取长补短。其次，能否表达自我是合作学习的关键，也是学生全面发展的重要内容。不少学生由于害怕、害羞、不自信等原因不乐于、不善于甚至抗拒表达自己。教师要使用鼓励和肯定的语气、眼神、态度等引导学生培养敢于表达、勇于表达、善于表达的能力，让他们在合作学习过程中克服害羞、害怕的心理，参与到学习讨论之中。最后，教师要鼓励学生坚持自我，在深入思考后敢于提出自己的看法与意见，在遇到不同声音时，坚持自己正确的观点与意见，而不是人云亦云，轻易放弃自己的观点或质疑。当然，教师如果发现自己的观点是错误的，也应当勇于承认。
结束语
综上所述，小组合作学习模式具有创新性，将其应用于高中数学教学过程中，能够增进师生之间及生生之间密切沟通，启发学生思维，促进教学重难点的顺利突破。基于高中数学教学目标出发，小组合作学习活动的开展，需要合理创设问题情境，为学生主体作用的发挥提供优良空间，精心筛选学习内容，引导学生互动探究，促进知识生成，并及时给予科学评价，以激发学生数学学习主观能动性，真正打造高效的数学课堂。
参考文献
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