谭科娜
湖南省郴州市汝城县特殊教育学校 424100
摘要：对于一些特殊的学生而言，他们是并不普通的，同普通学生相比，其心理以及生理上存在一定程度上的不足之处。而且，每个学生自身的实际情况都是各不相同的，面对这些差异性的存在，无形之中就为教师开展数学课堂教学活动增加了压力。因此，教师在开展数学课堂教学活动的过程中，应当尊重学生的差异性存在，因材施教，在了解每一个学生的实际情况的同时，结合生活化的教学内容展开教学，从而为每一个特殊学生提供平等学习的机会，满足他们的学习需求，尽可能地引导他们来适应这个社会时代的发展，从而使其与社会慢慢的进行融合，提升其自身的发展。
关键词：个别化教育；数学教学；生活化教学；教学氛围
一、如何在个别化教育中实施数学生活教学
（一）贯彻落实国家课程标准
无论是什么样子的教学，都需要围绕着国家的课程标准来展开，个别化教育也是如此。因此，教师在开展数学生活教学活动的过程中，就应当以国家课程标准为依据，来进行数学课堂教学设计，从而来为学生构建更加适合他们成长发展的课堂。
（二）了解每个学生，构建适合学生的课堂
由于每个学生自身的情况都是特殊的，也都是各不相同的，因此，这就需要教师应当做到充分地了解每一个学生的实际情况，了解每一个学生的个性特征，然后根据学生的实际情况来制定学习计划。教师可以对学习能力较强基础比较扎实的学生来制定一些有难度的学习任务，为学习能力较低基础比较薄弱的学生制定一些难度低的学习任务，从而使得每个学生都可以得到发展。其次，教师还应当为学生提供多样化的教学内容来丰富课堂教学活动的展开，从而来活跃课堂的学习氛围，调动学生的学习主动性，引导学生进行自主学习。
（三）丰富课堂教学方式
对于每一个学生来说，可能不同的学习方式会对他们起到不同程度上的作用。比如说，有的学生通过故事性的内容可以更好地理解知识内容，而有的学生则通过画面性的图画视频等可以更好地理解知识内容。因此，教师在开展针对特殊学生的个别化数学生活教学时，就应当根据学生的喜好来进行分组教学，从而使学生得到最大程度上的发展提升。
二、提升数学生活教学有效性的策略
（一）营造个别化教学的课堂教学氛围
由于学生自身的实际原因，如果教师按照对待普通学生那样以让学生学习知识为目的来展开课堂教学内容，则很有可能会导致课堂教学效果并不明显，也无法提升学生的综合素养。因此，教师就应当改变教学方式，充分利用社会资源，从而来加强个别化教学数学课堂的教学有效性。教师可以从学生实际的生活出发，来为学生营造个别化的课堂教学氛围，从而更加适合于学生的发展。例如，当教师在带领学生“认识数学”时，教师就可以提前准备不同样式的矿泉水，然后让学生来进行猜测，每一种矿泉水是多少元，学生也都会将自己以为的价格告诉教师，这时教师就可以引导学生，告知学生其实数学就在他们的身边，生活中的任何事物都可以与数学相联系。
（二）根据学生的特点来制定不同的教学策略
由于学生自身的实际情况，导致每个学生在学习知识内容时会存在不同的程度，而且由于学生的智力水平比较低，所以，他们在理解数学知识内容时就会比较吃力。因此，教师在开展数学教学活动的过程中，就应当要考虑到这一点，针对不同的学生来制定不同的教学措施，从而来使学生可以受到平等的教育。例如，教师在向学生讲解“比大小”的知识内容时，对于轻度智力障碍的学生来说，他们可能轻松地就理解比大小的概念，也会将生活中的物体来进行大小比较，而对于智力障碍比价严重的学生来说，教师就可以只让他们来学习比大小的概念就可以，对比大小有一定的了解就可以。
（三）丰富课堂教学形式，激发学生的学习兴趣
对于这些特殊的孩子而言，他们在进行知识内容的理解时，本身就是存在一定程度上的难度，而且由于数学知识需要具备一定逻辑思维，就会导致这些学生不能够理解数学知识内容，从而导致学生的学习兴趣比较低，厌烦甚至抵制学习数学知识内容。因此，教师就应当创新课堂教学模式，将学生身边的内容融入到数学课堂教学活动的开展中，丰富课堂的趣味性，从而使得学生觉得他们不是在上课，而是在生活。这样一来，虽然数学知识内容对于他们而言，仍旧是难以理解的知识内容，但是却可以在一定程度上降低数学学习的难度，从而调动学生的学习兴趣，激发他们的数学学习兴趣，促进学生的思维发展，从而促进他们可以更好地进行学习。
三、总结
综合所述，对于这些特殊的学生而言，他们虽然存在智力或者心理以及身体上的问题，但是，教师不能够忽略他们的差异，在展开教学时对他们更加细心，并且应当尊重其个体差异性，改变课堂教学的方式，用他们可以接受的方式来展开数学生活教学，使他们觉得生活与数学之间是密切联系的，从而来使学生更好地对知识内容进行理解，促进学生可以得到更好的发展。
参考文献：
[1]黄依漳.个别化教育在培智学校生活数学教学中的应用[J].福建教育学院学报,2020,21(03):89-91.
[2]肖非.关于个别化教育计划几个问题的思考[J].中国特殊教育，2005（02）：8～12.