孙芳芳
河南省三门峡市卢氏县第一高级中学，河南三门峡472000
摘要：在高中语文教学实践中，古诗词教学是非常重要的一项内容，对该部分内容的教学做分析与讨论，总结优秀的教学方法和经验，这对于全面提升教学实效有重要价值。基于核心素养教育的具体要求对高中语文古诗词教学做分析，形象思维和逻辑思维是需要重点培养的核心素养内容，所以在古诗词教学过程中讨论两种思维的培养方式意义显著。文章分析研究古诗词教学过程中的形象思维和逻辑思维培养方式，旨在为具体教学提供指导和参考。
关键词：高中；古诗词教学；形象思维；逻辑思维
对核心素养教育背景下的高中语文教学做具体的分析可知形象思维和逻辑思维是语文教学实践中必须要培养的两种核心素养，其对学生的后续学习有显著的意义，对于学生的生活思考与分析也要突出的价值，因此在教学过程中积极的落实形象思维和逻辑思维的培养意义显著。古诗词教学作为高中语文教学的重要模块之一，在该模块的教学实践中如何落实形象思维和逻辑思维的培养，这是老师们共同关注的话题。
一、形象思维和逻辑思维培养的重要性分析
综合分析高中语文教学可知，之所以要强调形象思维和逻辑思维的培养，主要是因为如下几个方面的原因：1）语文是一门人文性学科，人文关怀是学科的显著特点[1]。在语文学习实践中，学生会接触大量的文字，这些文字具有显著的抽象性，如果不能将文字表现的内容具象化，那么文字中所传达的信息，学生难以准确的理解。这样一来，文字所表现的情感、思绪以及人文关怀等内容，学生会出现理解困难的局面，这种情况对于学生的语文核心素养培养是非常不利的，所以强调形象思维的培养，这对于学生理解学科内容，解决文字信息帮助巨大。2）语文这门学科所强调的不仅仅是分析与理解，更有叙述和表达[2]。在学生分析和理解的基础上，其需要将思考的内容通过逻辑关系进行组织，然后做层次性的表达，这样，学生的理解可以被更多的人所感知和接受。如果学生的逻辑思维较差，无法准确地组织自身所理解的内容和语言，那么其表达会让人有“不知所云”之感。总的来讲，不管是从文字信息解读角度来看还是从文本信息表达角度做分析，形象思维和逻辑思维均是需要重点强化的内容。
二、古诗词教学中形象思维和逻辑思维培养的方式方法
基于上文的分析可知，在语文教学中，学生的理解与表达离不开形象思维和逻辑思维。古诗词教学的目的是让学生通过文字传达的信息了解诗词中所蕴含的家国情怀以及雄心壮志。综合分析古诗词会发现，诗词作者在内容表达的时候会有具体的意象指代，在内容组织的时候也会遵从一定的逻辑关系，所以学生必须要具备形象思维和逻辑思维，理解具体形象的指代和内容的逻辑安排，这样，学生理解诗词才会更加的完整。基于形象思维和逻辑思维的培养，在具体教学中可以试试如下策略。
（一）形象思维的培养策略
就形象思维的培养策略来看，在实践中可以采用联想+多媒体展示的方法。所谓的联想具体指的是在诗词文本的基础上，对所描述的内容进行一定的想象[3]。多媒体展示法指的是利用多媒体教学工具对学生所联想的内容进行具象化展示，从而使诗词中的具体意象有更加直观地体现。
通过联想+多媒体展示的方法，学生所理解的形象有了更加具体的形象，而通过反复的训练，学生在古诗词解读的时候，遇到相应的内容便会有具体的形象，这样，学生在诗词分析的时候会实现文字和画面的对应，这种局面对于诗词的整体性理解有突出的意义。
以高中语文必修中的《登高》为例，在这首诗的教学中，老师在解析之前布置任务，即“通过阅读想象诗歌所描述的画面，然后组织语言进行表达。”诗歌当中的涉及众多的感官意象，比如“风急”是触觉感知，“天高”、“沙白”等是视觉感知，“猿啸哀”是听觉感知。还有“落木”、“长江”等也是视觉感知。让学生通过联想的方法将诗中的具体形象进行总结，然后构成一幅画面，这样，这首诗便有了整体性意境[4]。在学生联想的基础上，老师利用多媒体设备多整首诗的大体环境做具象性的展示。这样，学生对诗歌所描绘的氛围环境感知会更加深刻，其所体验的诗歌情感以及思想会更加的准确。通过这样的反复训练，学生利用具体意象组建诗歌环境的能力提升，其具象思维自然会有显著性提升。
（二）逻辑思维的培养策略
在古诗词教学实践中，逻辑思维培养也是需要重点强调的内容，所以针对古诗词教学讨论逻辑思维的培养方法也非常必要。就现阶段的资料总结来看，在逻辑思维的具体培养中可以使用“思维导图”。就“思维导图”的具体利用，其主要分为两方面，首先是基于诗词的主题让学生自行想象，然后画出思维导图[5]。另一方面是对诗词的描写意象进行总结与明确，然后基于明确的意象进行思维导图勾画。对比分析学生基于自身思考的思维导图和总结的诗词思维导图，研究不同思维导图产生的逻辑关系，通过逻辑分析与思考，学生会对文本描述过程中的逻辑关系有更加清楚的认知。这样，学生会认识到更多的逻辑表达规律，并且通过反复的训练，学生的逻辑思维能力会得到持续性的提升。
结束语：
综上所述，在高中古诗词教学实践中，具象思维和逻辑思维是学生必须要培养的两种重要思维，因为其不仅对学习有显著的影响，对之后的生活等也有显著的价值。古诗词作为高中语文教育的重要内容，需要落实具象思维和逻辑思维的培养目标，所以针对古诗词教学研究具象思维和逻辑思维的培养策略，这对于实际教学目标实现帮助巨大。
参考文献：
[1]杨娇.如何在中小学古诗词教学中培养学生的语文学科核心素养[J].西部素质教育，2019,v.5(17):66+68.
[2]燕淑梅.如何在古诗词教学中培养学生的语文学科核心素养——以陆游与唐婉的《钗头凤》对比阅读为例[J].职业技术，2019,018(012):73-76.
[3]李伟杰.在古诗词教学中培养中学生核心素养的策略研究 李伟杰[J].新作文：教研，2019,000(004):1-2.
[4]南招莲.在古诗词教学中培养小学生的语文核心素养探究[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2019(7):0082-0082.
[5]王妍丹.基于思维能力培养的高中生古典诗歌60节部级优课分析[J].天津市教科院学报，2019,000(005):88-93.本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目《核心素养下高中古诗词教学策略的研究》（JCJYC20011204）研究成果