祁斌
湖北省恩施土家族苗族自治州高级中学 445000
摘要：情景教学法是一种在尊重学生课堂主体地位基础上提出的高效教学手段，对于学生学习兴趣和能力的提升具有重要的意义，因此成为了新课改以后教师们经常使用的教学方法之一，对于学生的成长具有重要的指导意义。高中生物学科主要是研究自然与科学知识的基础学科，具有一定的抽象性，情境化的生物课堂有利于学生学习兴趣和效率的提升，同时也能够影响学生以后的发展。在本篇文章中，笔者将结合实践教学经验阐述高中生物教师如何灵活应用情境法展开生物教学活动，以此促进学生的生物素养也随之升高。
关键词：高中生物；情境教学；学生；效率；能力培养
伴随着新一轮课程改革的逐步深入，情境教学法获得的赞誉越来越多，成为了课堂教学中重要的工具，对于学生高效掌握学科知识以及能力的锻炼意义重大。生物学科知识的学习有利于学生更好地生活，同时也有利于学生科学思维的发展，因此教师们十分重视生物教学活动的组织和开展。在实践教学过程中，我们不难发现，很多高中生物教师应用情境法开展教学活动的热情很高，收获的教学效果也不错，因此成为了教师们效仿的对象。当高中物理教师通过不同的情境展开教学活动时，学生们的课堂主体地位得以实现的同时综合能力也随之升高。
一、创设问题情境，激发学生思维能力
在学习过程中，思维能力对于引导学生学习具有一定的作用，因此思维的培养也是教师们的课堂教学的重要任务之一。情境教学法是促进学生课堂主体地位实现的有效途径，也是促进学生参与课堂活动的重要方法。鉴于此，高中生物教师可以通过创设问题情境展开教学活动，以此促进学生融入情境中思考和探究问题，并且学习生物知识的过程中思维能力得以激发和提升，为其后续学习打下了基础。
例如，学生在学习“受精作用”内容时，高中生物教师可以先利用多媒体将一只母猫和几只小猫的图片展示出来，说道：“同学们仔细观看这些小猫，它们相同吗？与母猫相同吗？”学生陷入思考中，教师由此引出一对父母生出两个孩子之前存在差异性的问题，促使学生继续思考。当学生逐步进入情境中以后，教师又利用多媒体将精子和卵细胞经过受精作用发育成为完整个体的视频呈现出来，促使学生思考受精和发育过程中细胞内精子和卵细胞数目的变化情况。在问题情境中，学生喜欢动脑思考问题，思维水平和能力也随之得以发展，为其后续学习打下了基础。
二、创设生活情境，提高学生学习兴趣
生物知识主要是研究自然与生活现象和规律的，因此生物知识的学习对于学生意义重大。
但是，传统的生物教学活动的组织和开展并不利于学生学习兴趣的提升，对其长远发展也不利。鉴于此，高中生物教师可以将生活中的真实事例引入课堂，并通过创设生活情境的方式展开教学活动，以此促进学生学习兴趣提升的基础上学会应用生物学知识解释生活现象或者揭秘自然规律，进而实现高效生物课堂教学目标。
例如，学生在学习“孟德尔的豌豆杂交实验”内容时，高中生物教师一上课先将自己和家人的图片展示出来，说道：“同学们认为老师和自己的父母哪里长得比较像呢？”学生立即观看图片并回答问题。随后，教师鼓励学生自己说出与父母长得相似的地方，并由此引出基因型和表现型两个概念。在生活情境中，学生们参与话题讨论的兴趣很高，能够主动参与到课堂活动中，为教师后面分析黄色圆形豌豆与绿色皱形豌豆杂交实验以及杂交本质知识的讲解打下了基础。在兴趣的引导下，学生们的课堂主体性也得以实现，生命观等素养也随着知识学习和探究的不断深入快速发展。
三、创设师生互动情境，增强学生课堂参与度
传统教学观念和模式下，教师一人在讲台上讲解知识，学生认真但是被动地获取知识，很少有机会和教师进行有效互动，更加不愿意自主在课堂中发表个人观点。新课改重点强调了学生的课堂主体地位的重要性，并将此作为教学目标。所以，高中生物教师可以通过创设师生互动情境的方式展开教学活动，以此促进学生主动参与到课堂中并实现师生友好互动，促使他们参与课堂活动的同时高效获取生物知识和素养，为其后续学习夯实基础。
例如，学生在学习“细胞生活的环境”内容时，高中生物教师一上课便利用多媒体呈现出两张细胞的图片，请学生自主说出细胞的名称。当学生自主尝试回答出细胞的名字后，教师提出问题：“这些细胞分别生活在什么样的环境下，以及它们的环境有哪些差异性？”学生继续思考问题，并且尝试结合自己以有储备知识进行解答，为教师引出体液以及细胞内环境等知识点夯实基础。在讲解基础知识的过程中，教师仍有使用问答式的互动情境的创设展开教学活动，以此促进学生真正成为课堂的主人，增强课堂参与度的过程中提升生物学习效率。学生的课堂参与度提升后，他们的理解能力和科学思维水平也会随之升高。
一言以蔽之，新课改重点强调了学生课堂主体地位的重要性，高中生物教师可以通过创设不同的情境展开丰富多彩的生物教学活动，以此促进学生能够在课堂中发挥自己的特长，并且在兴趣的引导下主动参与到生物知识的学习和探究过程中，为实现高效课堂教学目标奠定了基础，同时促进了学生生物核心素养也得以发展。
参考文献：
[1]秦杨辅. 初探高中生物的情境教学[J]. 课程教育研究:外语学法教法研究, 2019, 000(015):P.252-253.
[2]葛军. 高中生物情境教学初探[J]. 考试与评价, 2016, 000(006):99-99.