花婷
陕西省渭南市蒲城县东街小学 陕西 渭南 715500
摘要：如何构建小学语文高效课堂，一直是广大教育工作者关心的重要问题。传统的语文教学方式比较单一，以灌输式为主，没有发挥学生的学习主体作用，致使学生对语文学科的学习缺乏兴趣。因此小学语文教师必须创新教学理念，改变传统的教学模式，全面了解学生的学习特点和接受能力，结合学生的实际情况采取有效的策略，积极营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
关键词：小学语文；高效课堂；策略研究
小学语文教师要不断加强学习，提高自身素质和教学水平，努力营造高效的语文教学课堂，从而提升教学效率。本文就如何进行小学语文高效课堂策略，进行相关研究，提出几点做法。
一，确定学生的主体地位。
学生是学习的主人，在课堂上学生占主体地位，教师应作为教学活动的组织者、引导者存在。在教学活动中促进师生之间的良好互动，是实现学生积极参与课堂活动的关键途径，可以将学生的主体地位更加凸显出来。同时，师生之间的互动应建立在平等的基础上，并以促进学生主动参与课堂为根本目标，只有学生自发、积极地参与到语文教学活动中，才能真正彰显学生的主体地位。
二，有效提问。
首先，小学语文课堂设问必须立足教材实际，在明确教学目标、强化设问的目的性、厘清教学的重难点的基础上，激起学生的思考。其次，创设的问题能体现思考价值，充分发挥学生的主观能动性，促使学生独立思考，从而加快学生创新思维能力的发展【1】。再次，良好的提问方式能在强化学生思维发展的过程中，通过对学生实际的考量，发挥引导学生思考的功效。良好的提问方式能有效为学生思考创造积极有利的条件，活跃课堂气氛，拓展学生视野，而非埋头找结果。如果提问方式紧紧着眼于单一固化的答案内容，那提问也就失去了基本的连带效果，被赋予的实际意义也就荡然无存了。因此，课堂提问，质量先行，求质而不重量，提问的时机要恰当，提问的方式要得当，既能诱发学生兴趣，还能活跃思维，开启心智。最后，所创设问题要符合各类学生的口味，课堂问题创设要避免随意性，教师对问题的“谋划”应做到精细，数量适中，质量上乘。设置的问题不宜过多，防止“眉毛胡子一把抓”，学生注意力过多分散。如果过少，也会走向另一种极端，容易重新陷入被动接受的传统教学模式的掣肘中，使学生产生厌学情绪。
三，实现教学的生活化。
生活中处处是语文，要实现教学的生活化。语文和生活是不可分割的。以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，与生活脱离太远。这种从书本到书本的教学抑制了学生学习的热情，致使许多学生感觉学习语文成了一种负担。而在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的路子，应该是一种不错的教学原则。因为教材中的每一篇课文都来源于生活，语文教学联系实际生活，就是语文教学的返璞归真。在生活中学语文，学生更容易理解课文的内容。更容易受到某种启迪。从而能够使学生更加懂得生活、学会生活、改造生活、做生活的主人。
四，建立小组合作学习。
在小学语文教学课堂上，教师可以通过问题创设的方式让小组进行交流，通过对一篇文章进行分析来增强学生的学习兴趣，学习小组会根据问题内容发表出各自的观点，利于每个小组学生的问题思考，通过小组学生思考观点的综合，可以提高学生的思维创新能力，等小组学生提出各自的问题解决观点之后，就能把小组学生的观点进行统一化，最终就会得到最优化的问题解决方案。且小组学习是一种新型学习方式，有着自由性和开放性特点，学生在这种放松和自由的学习氛围下，不仅可以有效激发出自我的思维创新能力【2】，还可以丰富小学生的学习方式。
五，完善评价体系。
所谓的教学评价，是教师对学生学习效果的一种客观、直接的检验和评估。教师在进行教学评价时，不应将眼光局限于单纯的教学活动之上，要注重教学过程的延伸，提高教学评价的有效性。在进行有效教学评价时，要将课后练习、课堂提问以及课前预习等指标纳入其中。同时，教学评价除了要求教师检验和考查学生的教学成果以外，还应要求学生反馈和评价教师的教学行为。只有这样，才能从根本上实现教学相长，既提高学生的个人学习能力，也推动教师教学水平的极大提升和进步。此外，教师还要引导和鼓励学生进行自我评价和反思，让学生在一段时间后对自己的学习行为和习惯进行反思和总结，不断提升自己、完善自己，从而实现自身素质的全面提升。
总之，构建小学语文高效课堂首先要改变传统的教学方式，确定学生的主体地位，其次，建立小组合作学习，提供更多的自我展示机会，使得学生发挥出自己的学习优势，最后完善评价体系，提高教学效率。
参考文献：
[1]王凤娜。浅谈核心素养下的小学语文高效课堂教学［J]. 文理
导航，2017, 0(36).
[2]丁国娟，试析小学语文高效阅读教学［J].文理导航，2017, 0(36).