李曼
成都市龙泉驿区天平小学校 610000
摘要：在经济不断发展和社会不断进步的时代背景下，教育界的改革与创新也在持续进行着，新课程标准较之前更加注重培养学生的看图写话能力。看图写话与学生日常生活息息相关，大多数看图写话的素材都来源于生活。所以，如果小学生的看图写话能力能够在生活中得到很好的培养，小学生的语文学习意识也能够得到有效的提高，语文学习兴趣更会得到很大程度的增强。看图写话在小学低年级语文教学中发挥着重要作用，本文详细分析了看图写话在小学低年级语文教学中的应用策略，旨在为小学低年级语文教学中如何高效应用看图写话提供充足的依据。
关键词：看图写话；小学语文；低年级；教学策略
在传统教学模式下，教师在向学生传授课本知识时大都是通过文字的形式直接传授。但小学低年级学生年龄较小，不具备良好的世界观、价值观和人生观，同时，这一年龄段的孩子想象力和创造力都十分丰富，对周围事物的好奇心比较重，而单一的文字学习对于小学生而言十分枯燥，在课堂教学中注意力无法长时间集中。另外，时代的发展以及新课程标准改革的不断推进，小学低年级语文教学中逐渐应用了看图写话的方式，小学生通过看图写话，能够对课文中学到的内容进行更加直观的了解，小学生的注意力会更加集中，学生有了学习兴趣，就会积极主动地参与到看图写话中，有效的促进了小学低年级语文教学质量的提高。
一、基于看图写话激发学生语文学习兴趣
小学阶段的学生尚未形成成熟的学习心理，尤其对于低年级的小学生而言，初次接触系统的学科学习，在极大程度上挑战着他们的自主学习意识。现阶段，对于低年级的小学生而言，主要的学习内容就是浅显的知识点，比如基础的拼音、识字以及简单的习作、阅读等等。学生在学习了这些知识后，就能够学好更高层次的语文知识，学生的语文学习兴趣也会得到很大程度的提高[1]。在不断的进行小学语文教材的研究过程中可以发现，教材内容的色彩越来越丰富，插图也多了起来，较文字相比，小学生更喜爱插图，尤其是小学低年级学生，这些年龄小的孩子缺少对语文学习的全面认识，所以教师在开展教学活动的过程中要重视对学生兴趣的引导。针对这一情况，小学语文教师可以将学生学习兴趣与看图写话这一教学策略的共同点进行深入挖掘，从而使学生们更加主动的投入学习。
比如：小学语文教师在开展《口耳目》的教学设计时，这一课时的主要内容就是带领学生学会书写和拼读“口、耳、目”等生字，而小学生无法长时间集中注意力，教师的教学重点会在晃神的过程中就错过了。针对这一情况，教师可以准备一些与这一课时的生字对应的卡通图片，再通过课前的“看图写话”的游戏方式衔接此次课堂教学内容。教师让学生根据自己展示的图片回答图片上描述的是哪个肢体部位，学生在看到图片之后会对应的说出“耳朵”“手”“眼睛”等等。与此同时，教师可以让学生指出自己身上与图片对应的部位，用简单的“我有一双手”“我有一双眼睛”这样的话语表述出来，学生可以直接运用语言的形式来进行“看图写话”的互动与表达，这样的教学能够帮助小学生更加轻松的学习简单的造句和习作，同时也能够使学生在课堂学习中维持较长时间的学习兴趣，为后续语文知识的学习奠定有利基础。
二、基于看图写话丰富学生阅读内容
小学阶段的学习对于学生而言十分重要，是其为自身打下知识学习基础的关键时期，语文学科的突出特点就是人文性和工具性，学生在学习语文的过程中除了能够掌握基础的阅读、写作等语文技能以外，还可以使自身的文学素养得到培养与提高[2]。
小学语文教学中最重要的组成部分之一就是阅读教学，但是大多数教师对小学低年级语文阅读教学策略的设计都是以文字阅读为主，小学生的识字量较少，所以这样的阅读形式往往无法让低年级学生始终保持较高的阅读兴趣，而看图写话这一策略的应用则恰好可以解决这一问题，将丰富的阅读内容赋予图片之中，可以促进学生阅读范围的拓展，学生的识图能力也可以得到很好的锻炼。此外，现阶段的小学低年级语文教材为看图写话教学提供了大量的素材，看图写话的核心在于通过看来促进写，所以，只有让学生储备足够的写作素材，才能够全面提升学生们的语文综合应用能力。针对这一情况，小学语文教师应该积极探寻阅读教学与看图写话的融合策略，利用图画使学生的阅读内容丰富起来，促进学生阅读学习质量的提升[3]。
比如：教师在进行《揠苗助长》的教学过程中，首先应该明确这一课文包含的人文思考的意义，及其对学生正确的人生观、世界观、价值观的正面影响。教师在备课阶段可以结合教材中讲述的内容制作三张图片，分别为农民站在田边看着迟迟长不高的禾苗而着急的样子、农民拔苗助长时的样子，以及农民看到禾苗发黄死去时难过的样子。在开展教学时，将图片展示给学生并让他们对所看到的内容进行简单的文字概括，这样一来，看图写话的目的也就初步实现了。接下来，教师可以结合课文内容将图片中表达的内容讲给学生听，学生们会发现自己写下来的内容与教师说的存在着不同之处，在好奇心的驱使下，学生就会主动打开教材寻找答案，在这一过程中，学生的主动阅读能力就得到了无形的培养。除此以外，教师还可以在课余时间通过图片向学生展示一些通俗易懂的成语故事，比如盲人摸象等等，在看图写话的过程中不断提高学生的语文阅读能力[4]。
三、基于看图写话培养学生写作能力
对于小学低年级学生而言，写作是最具挑战性的学习之一，究其原因就是写作对于学生语文综合运用能力的要求较高。而作为低年级学生，其自身缺乏较高的语文知识储备，因此，他们在开展习作练习时会面临诸多问题，从而产生排斥心理，比如写作素材不足、缺少写作经验等等[5]。看图写话这一策略的应用，使教师在引导学生主动开展语文学习活动方面获得了支撑要素，而且，这一策略使学生对于习作练习不再停留在高难度的认知层面。所以，小学语文教师在引导学生进行写作练习时，可以适当地结合看图写话教学策略来设计，让学生结合图片学会扩充句子，从而促进写作教学环节效率的提高[6]。
比如：教师在进行口语交际的《长大后做什么》的练习时，这部分练习不仅能够使学生对个人未来理想展开思考，还为教师开展简单的习作练习提供了契机。教师可以在备课阶段利用互联网对警察等职业的卡通图画进行搜索并下载下来，在课堂教学中将这些图片展示给学生，学生在看到这些图片后会自发的结合自己的认知开展讨论活动。接下来，教师就可以向学生们抛出问题“同学们，谁能说说你长大了想做什么呢？”，学生们对于自己想做的职业就会争先恐后的说出来，这样的环节为后续的写作教学提供了良好的基础。随后，教师可以让学生通过手中的笔将自己想从事的职业和原因写出来，由于学生的写作方向已经很明确，就极大地推进了写作进度[7]。
四、结语
总而言之，看图写话可以在小学低年级语文教学中的任何一个环节得到应用，而小学语文教师在各个教学环节设计低年级看图写话教学策略的过程中，必须要充分考虑学生的实际语文基础情况，促进学生自主学习意识的不断强化，提高学生对语文这一学科的学习兴趣。小学低年级语文教学重在日积月累，在积累中不断提高小学生的学习主动性，培养学生的事物认识能力和表达能力，使其能够主动爱上语文这门课程。
参考文献：
[1]邓小桃.看图写话在小学低年级语文教学中的应用研究[J].科技资讯,2020,18(29):170-171+174.
[2]谢明珠.看图写话在小学低年级语文教学中的应用研究[J].小学生作文辅导(上旬),2020(07):10.
[3]黎焰.绘本在小学低年级语文写话教学中的应用[J].散文百家(新语文活页),2020(01):70+78.
[4]刘丹.绘本故事在小学低年级语文阅读与写话教学中的应用探讨[J].读与写(教育教学刊),2019,16(07):133.
[5]郝岩锋.论写话教学在小学低年级语文教学中的教学应用策略[J].中华少年,2019(12):45.
[6]刘继阳.“看图说话”在小学低年级语文教学中的应用[J].鸭绿江(下半月版),2014(07):142.
[7]陆惠.文从画中来——论剪切画在小学语文低年级写话教学中的应用[J].小学时代(教育研究),2013(16):62.