田俊欣1 张东灵2
北京市昌平区第二中学 102200
摘要：随着新课程改革的不断深入，高中语文文言文教学不仅要注重提高学生的课堂学习效率，还应着力落实发展学生的语文核心素养。本文对如何在高中文言文教学中发展学生的语文核心素养，提出了四点教学建议：熟读成诵，培养学生语言构建与运用能力；问题引导，培养学生思维发展与提升能力；解析语言，培养学生审美鉴赏与创造能力；品读文化，培养学生文化传承与理解能力。
关键词：高中语文；文言文；核心素养
前言
随着教育改革的不断推进，传统教育模式的弊端愈发明显。文言文是高中语文教学中的重要组成部分，多数学生在学习文言文时会感觉到吃力，对该内容的学习兴趣并不高，如何构建高效的语文文言文教学课堂，发展学生的语文核心素养是高中语文教师应重点探讨的问题。
一、熟读成诵，培养学生语言构建与运用能力
与白话文相比，文言文更具韵律美，语言简洁精炼，利于培养学生对语文文字的敏感度。因此，多数语文教师在开展文言文教学时，都会采用诵读法【1】。诵读法，简单来说就是以熟读、朗诵为主，使学生通过熟读来理解文言文内容。
例如，在学习“陈情表”一部分内容时，为了使学生感受到主人公既感谢朝廷对其的知遇之恩，又想要留在亲人身边报答其养育之恩的复杂情绪。教师可以鼓励学生多诵读文章，促使学生自然而然地贴近李密的真实情绪。又如“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”一句，教师无需向学生解释、构建草原的样子，学生仅仅通过诵读就能够感受到，其语言描绘中无垠的草原。学生反复诵读文言文内容，会不自觉地将文章内容与生活经验相结合，进而构建具有个人特色的语言体系，提高自身的语言运用
二、问题引导，培养学生思维发展与提升能力
有效的问题引导能够充分调动学生的学习兴趣，启发学生的思维。高中语文教师在教学时可以向学生提出问题，使学生在问题的牵引下投入到文言文学习中。教师在开展“问题引导”教学时，应把握好提问的频率与难易程度，不能“不停地问、过于简单地问、细碎地问”，只有这样，才能够达到预期的教学效果。
例如，在学习“离骚”一部分内容时，教师可以先让学生有感情地去朗读文章，并要求学生勾画出文章中最能够触动自己的句子。
在学生初步掌握文章后，教师就可以为学生提出以下问题：
1.屈原即便是死去，也不愿苟活于世，你认为这样值得吗？
2.你心目中的屈原是怎样的？
教师在提出问题后，学生都积极投入到了讨论中，他们各抒己见，向他人表达着自己的想法。在这一过程中，学生思维的建构也在无形中得到了发展，利于培养学生的思维发展与提升能力。
三、解析语言，培养学生审美鉴赏与创造能力
高中语文文言文学习中所涉及的篇目都是广为传诵的名篇，凝聚了众多文学爱好者的心力。这些文章无论是在语言层面，还是在文学艺术层面，都达到了很高的造诣，对培养学生的审美鉴赏与创造能力有很大帮助【2】。
例如，在学习“归去来兮辞”一部分内容时，教师可以从文章的语言着手，组织学生细细品味其语言的无限魅力。教师可以组织学生讨论交流自己喜欢的词句，并解释说明喜欢某句话的原因。多数学生会比较喜欢“三径就荒，松菊犹存”这句话，因为在深秋时节，其他植物大多已经枯萎，而松树、菊花的生命力尤为顽强。同时，多数学生会认为，松与菊都是高尚品节的象征，也是诗人形象的完美体现。在这一过程中，学生对文章内容的理解，显然是建立在品味语言之上的，他们既从多方面对陶渊明进行了解读，还提升了自身的审美鉴赏能力。
四、品读文化，培养学生文化传承与理解能力
我国的文化是博大精深的，文字语言都有其独特的魅力。同时，语言文字其本身就是文化传承的表现，也是文化的重要组成部分。这就决定了，文言文本身就是一种宝贵的传统文化，其中蕴含着传统文化的精髓，对培养学生的文化传承与理解能力大有裨益。
例如，在学习“孔雀东南飞”一部分内容时，教师可以鼓励学生了解故事所发生的社会背景，并将之同《窦娥冤》一文进行比较，引导学生思考：为何刘兰芝在被休后，会有两户人家上门求娶，而窦娥却以二嫁为耻。学生在查阅资料后就会明白：在汉代，女子再嫁并不是羞耻的事情，甚至是较为常见、普遍的，并且世人也并不会认为女子二嫁是违背纲常伦理的。而自宋朝以后，女子在社会中的地位一再被打压，认为女子必须要从一而终。在文言文课堂教学中，教师通过文言文使学生了解一些传统文化，让学生知道文章背后的故事，能够增强学生的文化认同感，培养学生的文化传承与理解能力。
结语
总的来说，对于高中生而言，文言文的学习是具有一定挑战性的，会有部分学生对文言文学习产生畏难情绪。为了提高学生学习文言文的兴趣，发展学生的语文核心素养，高中语文教师应多探索新的教学方式，为学生提供新颖的学习体验，以促进学生的综合素质全面发展。
参考文献：
【1】蔡霁萍.提升学生的语文核心素养，构建高中文言文教学高效课堂[J].科技资讯，2019，17(31)：152-154.
【2】郑光环.核心素养下打造高中文言文高效课堂[J].汉字文化，2017(09)：41-42.
本论文为北京市昌平区教育科学“十三五”规划2019年度课题《提高高中生文言文阅读能力的策略研究》（课题编号G136 ）的研究成果。