沈大为
江苏省盐城技师学院 224000
摘要：在我国教育体系中，技工学校是一个重要的组成部分。就目前整体情况来看，技工学校发展迅猛，但是学校将过多的精力放在专业知识讲述上，忽视对学生其他方面能力的培养，尤其是实践能力、创造能力和创新能力。而项目教学法的运用可以改善这一局面。本文以技工学校语文教学为研究对象，就如何通过项目教学法提升语文教学实效性展开探讨。
关键词：技工学校；项目教学；语文教学；运用策略
项目化教学，是培养能力体系的实现载体和抓手。实现了由知识学习向能力培养的迁移，由以教师为中心向以学生为中心转移，由成绩评价学生能力向以学习成果的产出为衡量标准转移。项目教学法将学生放在课堂的主体地位，以学生为中心，教师起引导作用，目标是项目的顺利发展，激发学生的学习兴趣和获得知识的欲望，为学生营造出积极乐观、轻松愉快、互帮互助的学习氛围，在这样一个过程中轻松解决难题，自主学习新知识。
一、颁布项目任务
项目任务颁布是项目教学法在课程学习、探索中应用的重要前提基础。教师在课程学习、教学任务颁布中充当引导者、督促者职能，教师通过给定项目目标、项目任务、颁布项目模型，为个人、小组颁布相应的项目任务。教师针对课程内容难易程度、课程范围大小，科学设计项目小组人数，若课程项目探究难度较大，个人探索项目精力有限，可以小组形式分工、分组。例如，《廉颇蔺相如传》课程难度较小，单项目任务需要多个人合作才能完成，教师则可以给定短一些时间，由小组合作分工，搜集资料、演绎现场，感受蔺相如与秦王箭弩拔张场景。在《北京胡同》项目学习中，教师颁布了解北京文化、北京胡同变迁，感受北京胡同文化氛围以及历史氛围，只需要搜集资料、分析信息即可。针对不同难度、不同性质课程，颁布适宜课程目标、课程性质的项目任务，完成课程教学目标。其次，在项目任务颁布时，也可以结合实际，颁布一些情景式的课程教学任务，实现事半功倍的教学效果。例如，将项目问题与“面试”情景融合，结合课程内容、社会背景，让学生获取知识同时，感知到社会竞争压力，進而提高自身的应变能力、学习能力、交流能力。
二、强化职业情境
语文课程教学的基本策略即“语文课程教学的基本策略”和“强化学习过程中的情感体验”，强调老师教的前提是学生怎么学。可以通过工作仿真实际情景把学生带到实际的工作环境中去训练，以项目为载体，以职场应用为目的实现“项目引领、工学结合”。不同的学习地点和工作场所会为学生提供不同职业领域的技能需求以及个性发展条件，从而高效培养职业能力。重视“案例”和“解决具体/实际问题”，将语文学习与工作过程和工作任务有机结合，让学生完成职场岗位所需的语文知识与技能的训练。在职场情境中，学生通过眼睛、耳朵、手、口等身体综合参与，调动感官、思维等内在心智活动，在实践中学习语文、感悟语文、体验语文，从而生成、发展和提升语文核心素养，也进一步促进学生职业素养的形成。
三、设定驱动力和任务群
在项目教学过程中，教学情境通常来自实际生活，因此不可能像课本中的知识那样单一有针对性，蕴含着多种多样的知识和技能。要想解决项目设置的问题，学生必须要对项目进行深度的解析和分解，教师积极引导根据不同学生的不同兴趣设置多个任务群。将各个学科的内容系统紧密地结合在一起，相互协调配合，综合起来充分发挥项目教学的力量。项目实施的重点在于学生的全面参与，分工合作，最终达成目标。这就对学生之间相互协调合作提出了具体要求。
在项目的执行过程中，教师要注意学生对合作环节的设置是否合理，出现了问题要及时纠正。在合作中也要发挥学生的主观性，因材施教，分工要合情合理，注意均衡每个人的工作量和工作重要程度，避免大家都抢着做某些工作而另一些工作无人问津的情况出现。这就要求教师深入了解每一个学生，不但要了解学生的学习基础和能力，还要了解学生的兴趣爱好、个性、行为习惯等因素，注意预防在项目实施团队内出现学生性格不合，互相抵触等情况的出现，加强学生之间的团结凝聚力，在共同努力的过程中既获得了知识又能体会到学习的乐趣。为学生设计符合其性格并能发挥其能力的岗位，优化分工，获得一加一大于二的效果。
四、做好项目教学过程监督引导
教师应用项目教学能够帮助学生提升自己在小组合作阶段的主体地位，并且学生能够承担相应的责任，并认识到个人的行为很有可能会影响到集体发展，这样就能够按照教师原定的计划目标，将教学活动有序推进。当然教师要认识到教学活动始终是需要监督与引导，教师需要了解学生的实际情况，并设计不同的检查环节，帮助学生强化个人技能，获得语文知识拓展的机会。在过程引导阶段，学生要学会自主探究、创新实践，并完成自己在小组之中的各项任务，每个人都能够参与语文课堂学习环节，并按照教师的要求完成教学计划目标，此时通过自主学习的途径，能够加深学生对各类知识的印象，强化学生的实践能力。在进行过程引导期间，教师需要对各个教学环节进行监督或检查，在学生遇到困难问题之后给予必要的帮助与支持。
五、活动评价
项目教学法中评价的原则遵循阶段性评价和终结性评价，教师评价、小组互评、成员评价、自我评价相结合，形成他评、互评、自评的模式，这个过程是项目教学法的总结过程，是对学生项目学习的检查和评估，是项目教学法中不可忽视的一个关键环节。在项目的总结评价环节，每个小组派出各自的代表上台进行小組自我评价，从准备阶段、活动过程、活动特色、活动收获等几方面来进行。组内成员根据自己小组制定的评分标准，从个人参与度、配合度等角度进行评判，其余小组的成员认真聆听，每个小组派出代表就这一小组的项目完成过程和成果做出公正的评价。教师可就班级每一小组的典型进行多方面奖励，例如最佳策划、最具创新力等，以这种互评的方式来增强学生参与项目的荣誉感和集体感，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。最后，语文教师就学生的综合表现做系统全面的点评，例如哪些地方做得比较突出，哪些方面还需要继续改进和完善，如何提高后续的项目学习等，综合评价各组的优点和不足，引导学生向正确的方向学习，使学生在综合能力点评中得到提升。
结语：将项目教学法应用到技工学校语文教学当中，通过实践和理论与教学活动相结合的方法，激发学生学习的主动性，创造性和热情，使学生在掌握相关的语文知识，提高语言能力和语文素养之外，也培养了学生的动手能力、写作能力、想象能力等，所以在技工学校语文教学中，如果要充分展示项目教学方法并发挥其作用，就必须使其适应实际教学环境和情况，努力为学生创造实践机会，使学生逐步提高语言技能的实践能力。
参考文献：
[1]吴彬. 项目教学法在技校语文教学中的应用与探索[J]. 知识文库, 2019, 000(019):P.130-130.
[2]王子丽. 项目教学法在高职语文教学中的运用与反思[J]. 好日子, 2019, 000(011):P.1-1.
作者简介：沈大为（1964年1月- ），男，汉族，江苏盐城，本科，高级讲师，主要从事学生管理和语文教学工作。