邱海珍
浙江省衢州市龙游县小南海初级中学 浙江 衢州 324440
摘要：新课标实施最重要的载体就是教材，教材还是对于课程标准的一次再组织和再创造。在初中阶段的语文教学中，非常重要的单元整体性阅读教学，而要想达到教学目标和要求，则必须要做好相应的教学设计。基于此，本篇文章主要对初中语文单元整体性阅读之教学设计进行深入的分析。
关键词：初中语文 单元整体性阅读 教学设计
前言：在初中语文新课标中，这样指出，语文教师在教学过程中，必须要对课程资源的开发和利用加大重视力度，对各类活动进行创造性的开展，对学生在各种场合中对于语文知识的应用进行增强，使学生的语文能力得到多方面的提升。为了使语文教学的整体性提升上来，则必须要对学生语文学习和运用的领域进行拓展，将单元整体阅读教学实施进来，对学生的听说读写能力进行综合的培养，使教学质量提升上来。
1、单元整体性阅读教学设计依据
在实际开展初中阶段语文教学的过程中，大部分的教师都认为基础语文知识技能和学习方法教学更加重要，因此，对其他方面的而教育严重忽略。所以，将完整的知识系统构建进来，对学生的语文综合学科能力培养则显得尤为重要。将单元整体性阅读教学设计实施进来，就可以使这一要求得到满足，而且解决现如今教学中存在的知识碎片化问题。在开展单元整体性阅读教学设计的过程中，研究课本也具备非常重要的基础意义。当前阶段的初中语文教科书对于课改前的选文制编纂方法仍然沿用，而且不论是任何一单元的文章都是以同一主题为依据，进行选定，一般会将古今中外的多种问题包含进来，对于实际的文学素养要求非常高。要想实现语文单元整体性阅读教学设计的最佳效果，则必须要深入到教材文本之中，进行透彻的了解，才能保证后续教学设计的实效性。
2、初中语文单元整体性阅读之教学设计
2.1、明确主题
在对每一本教材进行学习之前，教师就可以通过引导的方式，使学生对教材的内容进行整体性的了解，然后对学习的总目标和单元目标进行实时明确，然后以具体的单元主题内容，进行三维目标的整合。
在实际进行教学设计的过程中，将主题的方式选取进来，作为单元内容编排的核心，基于此设计主要有以下两点目的，首先第一点，就是将语文人文精神的传授凸显出来，确保学生可以深刻了解到，同样的问题，实际的看法可以有不同种，使学生的思维得以拓宽，对学生主动学习的意识和创新精神进行大力培养；其次第二点，就是使学生进一步认识到，同样的话题，可以将不同的问题和表达书法采取进来，进行显影的表现，通过学习的方式，使学生对不同体裁的不同表达特单进行辨别分析。此种编排方式，可以将广阔的空间提供给了教师对于教材的再度开发，只有对于每一篇课文进行相应的系统化设计，才能无限接近新课标的标记思想，将单元主题的情感、态度以及价值观等目标功能全面显示出来，使学生的思想体系得以完善，构建出属于学生完整的精神家园。所以，在实际开展单元整体阅读教学的过程中，教师必须要对语文课程保准进行全面、全方位、深入的学习和理解，并且掌握，以此为基础，进行系统的备课，将各个学段语文教学的不同目标和重点弄清楚，而且要将不同学段与不通过教材以及课文阅读之间的关系理清，明确一个单元之中不同课文之间存在的紧密联系，明确具体课文与不同单元之间的综合性学习关系，将课文与课文之后的知识性短文之间的关系全面弄清楚。只有如此，才能将教学重点和目标准确的把握好，以总目标为基准，进行每堂课具体目标的处理，提高语文教学的实效性。
2.2、围绕主题，归纳学法
在教材编排的过程中，最重要的核心就是围绕主题，强调整合，注重创新。因此，在实际教学的过程中，教师要将整合优势发挥出来，在单元预习课中，就要求学生详细的了解并掌握具体单元阅读课文的字词和具体作者的相关背景，然后再从单元之中，将一两篇课文选取进来，进行精度，进而指路学生的自学，通过指导的方式，使学生读懂，然后将同样的方法应用进来，使学生对本单元余下的篇目进行学习。在开展精读课文教学的过程中，必须要将课文的教学重点抓住，还要明确具体的学习疑点和难点，精细的讲解具体的教材特点，而且将相应的学习方法给予学生，对学生阅读和感悟的过程进行重视，对学生自我选择学习内容进行尊重，采取以学定教，顺学而教的原则。在实际开展精读教学过程中，一般情况下，要遵循以下几个步骤：首先，就是进行研读和讨论，其次，就是开展质疑性的交流，再次就是进行全面的赏析和积累，最后就是迁移拓展和实践。在研读讨论的过程中，必须要将初中语文学习之中，学生的学习主动性体现出来，不仅如此，还要将学生和教师的互动性体现出来，对学生的合作精神进行重点培养；教师要对学法指导加大重视力度。在质疑交流过程中，教师要积极的鼓励学生进行深入的探究，对学生的问题意识进行培养，对学生在合作中解决问题的能力进行锻炼。对于赏析积累而言，也就是说要保证学生可以对语言进行深入的品析，达到语言沉淀丰厚的目的。语言实践，就是对学生对于语言学习的“习得”更为重视，根本性的目的，就是对学生的合作精神进行培养，对学生的协调和组织能力进行同步的培养。基于此，在开展语文单元整体阅读教学设计的过程中，就可以实现以一篇带多篇的目的，实现一种类型的多次联系和巩固。教师在开展略读教学设计的过程中，由于已经有了精度教学的基础，所以，在实际教学设计的过程中，要更加自主和开放，不可过于精细的理解具体的课文内容，了解具体阅读大意即可，实际的教学设计可以放在重点和难点的内容上，要求学生自行提出问题，教师不必做过多的牵引。通过精细阅读教学和略读教学的双重整合设计，可以使学生得到综合性的全面发展。
2.3、整体预习，宏观把控
为了使学生得到更好的发展，使学生的阅读学习兴趣被激发出来，则教师要将单元预习课利用好，也就是说，在设计的过程中，要以具体的某一单元为实际的单位，将某一节课集中利用进来，使学生从总体的角度对单元阅读内容进行整体的感知，使学生做好心理准备。在教学设计的过程中，可以要求学生对相关资料进行自行搜集，对课外阅读视野进行不断地拓展。教师还可以将课前时间利用进来，要求学生对相关背景资料进行搜集，然后在实际教学的过程中，进行积极的交流和巩固，将学生的学习自主性和合作性体现出来。此外，教师在开展单元整体性阅读教学设计的过程中，还可以将当堂检测采取进来，通过书面或者叩打的方式，进行小组或者班级范围内的开展，使学生对于具体阅读内容的学习兴趣提升上来，提高学习的效果和质量。
结语：总而言之，本篇文章主要对初中语文单元整体性阅读之教学设计进行了深入的分析和探讨。在初中阶段的语文教学之中，为了实现学生的综合全面发簪，非常重要的一项内容就是单元整体性阅读教学，而教师在开展教学之前，必须要将相应的教学设计采取进来，深入到教材之中，了解教材的内容，掌握新课标的核心，进而进行整体单元阅读教学的设计，将预习设计和明确主体设计以及围绕主题设计全面实施进来，进而提升语文单元整体性阅读教学设计的质量，在后续的课堂教学之中，提高学生的学习积极性和主动性，使课堂的教学效率提升上来，只有如此，才能促进学生的综合全面发展。
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