吴佩鲜
海盐实验小学教育集团
[摘要]随着新课改的落实，课堂评价语也备受关注。有效的课堂评价语可以让一堂语文课锦上添花、如虎添翼，从而大大提高教学效率。而对于正处于儿童阶段的小学生，他们还未形成自我控制、自我学习的能力，在课堂学习过程中，则更需要教师通过言语行为进行引导、鼓励与纠正。本文将以言语行为理论作为立足点，从言内行为、言外行为、言后行为这三个方面对小学语文课堂评价语进行初步的摸索与研究。
[关键词]语言行为理论；小学语文；课堂评价语
著名的教育学家苏霍姆林斯基曾说过：教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具,教学的艺术首先是说话的艺术。而正处于儿童阶段的小学生，尚未形成自我控制、自我学习的能力，在课堂学习过程中，则更需要教师把握说话的艺术，进行正确言语评价，从而更好地进行引导、鼓励与纠正。
一、言语行为理论概述
言语行为理论是语言语用研究中的一个重要组成部分，它最初是由英国哲学家约翰·奥斯汀于20 世纪50 年代提出的。根据言语行为理论，我们说话的同时是在实施某种行为，说话者说话时可能同时实施三种行为：言内行为、言外行为和言后行为。
言内行为是指通过句法、词汇和音位来表达字面意义的行为；言外行为是表达说话者意图的行为，是在说某些话时所实施的行为；言后行为是通过某些话所实施的行为，它是话语所产生的后果或所引起的变化。
二、小学语文课堂评价语现状分析
课堂言语评价，即课堂评价语，是指在教学活动中，教师利用言语行为对学生学习行为进行引导、鼓励、指正等，其目的是为了让学生更有效地学习。在这过程中，课堂评价语这一载体，是连接师生互动的纽带，有效的言语行为，可以让学生“百家争鸣”，让教师喜获教学的成就感，让课堂逐渐升温，即所谓教学相长。
然而当前课堂评价语的使用现状却不尽人意，调查分析，本人主要集中论述一下几点。
首先，最糟糕的就是课堂中，师生地位的不平等。教师是语文教学活动中的组织者和引导者，而在实施过程中，教师却经常不自觉地扮演者领导者的身份。当学生的言语或行为达不到教师心中预期的标准时，教师便开始以命令式或强制性的标准予以评价，评价语也具有主观色彩，显得片面。
再者，课堂评价语的单一，不具有灵活性。小学语文课堂中，当教师给予学生以肯定的言语评价时，通常都是“好”、“很好”等词汇，虽然这些词汇具有一定的鼓励性，但是太过于简单，而且千篇一律，也就失去了言语行为的意义。
最后，也是本人基于言语行为理论之“言后行为”的一点思考。当前课堂评价语，大都是“一对一”。何为“一对一”，这里的“一对一”指的是一次师生之间的对话，学生回答，教师给予评价，即为终结。就像一层窗户纸，捅破了就没了。对学生的言后行为，也没有起到任何作用。
三、立足言语行为理论采取应对策略
小学语文课堂评价语不单要对学生的言内行为起到适当的批判作用，而且也要对学生语文学习行为、学习兴趣、学习习惯等方面有言外之意和言后之效。也就是说教师通过课堂评价言语行为对学生施加恰当的指令，让学生产生影响，对学生施动，使其产生“言后行为”，而当教师的评价语如果没有对学生产生“言后行为”，抑或是“言后行为”不理想，通常会认为这样的课堂评价语是无效的。
所以，基于言语行为这一理论，小学语文课堂教学评价语实施策略可以从言内行为、言外行为和言后行为这三个维度去研究。
（一）柔化言内之意，评价以“和谐”为主。
言内行为，是言语行为理论中说话者最表层的的意思。这一行为，在课堂中，往往起着提示的作用。同样是提示，有命令式提示，也有温馨提示，说话方式不同，给人的感觉也完全不同，带来的效果更不同。
因此，教师在课堂教学中要注意说话的艺术性。言语是灵动的，作为语言文字的传播者，更应该注重对孩子语言文字艺术性的培养。对于尚未形成自我意识、自我控制的儿童阶段的小学生，教师更应以关爱为主，切忌命令式、强制性评价语。例如一年级的课堂，若厉声呵斥“给我静下来！”“不要说话！”此类咆哮式话语，试图让其安静，只会让教师元气大伤。
在此类情况之下，我们可以试图用言语的魅力去柔化言内之意感化孩子，结合学生的年龄特征，我们可以试着换成这样的方式去温馨提示：小朋友们的小眼睛看老师，小耳朵竖起来，小手小脚放放平。同样是课堂纪律的提示，这样的言语提醒，更贴近孩子的生活，符合孩子的心理承受能力，不会因此拉开师生距离，师生关系也会更融洽。
（二）隐化言外之音，评价以“多元”为主。
言语行为理论中的言外行为，说的通俗易懂点，其实就是教师在评价语中并没有直接把想要表达的意思传达出来，但是学生通过教师的评价语又是很容易明白老师的意图的，只是换了一种委婉的方式表达，需要学生去揣摩。而这揣摩的过程中，就会碰撞出许多思维的火花，彰显孩子们不同的个性表达。
如，听某位教师执教一下《一个豆荚里的五粒豆》。其中，好几句是豌豆们渴望看看世界的话语：“我们不就就要被打开啦！”此处教师进行朗读指导，一个孩子用慢悠悠的语气读着。学生读完之后，紧接着教师声情并茂地说着：“哎呀呀，这位小朋友，豌豆们想做点儿事，它们不想再呆在豆荚里了，它们多么希望能走到这个世界更远的地方去看一看呀！”这位老师并没有直接指出孩子读得太慢悠悠了，而是用自己渴望你的语气，并结合了学生该有的生活经验，生动地引导孩子该如何入情入境朗读。果真，孩子像被老师施了魔法似的，第二回读的时候，不仅读出了豆荚们的渴望，同时，眼神真挚，表情不谋而合地到位了。
小学语文课堂是言语碰撞的形成，教师在使用课堂评价语时切忌指令性目的性单一评价，不要肯定或否定了一位学生，而框架了其余所有学生，言外行动也就无效收场。
（三）润化言后之趣，评价以“鼓励”为主。
教师在对学生进行课堂评价时，其目的在于通过自己的言语，对学生产生影
响，对学生施动，使其产生“言后行为”。有效的评价语，会带动有效的“言后行动”，让学生学得快乐而又有所得。而本人认为，高效的评价语，不是“一对一”的完结，而是“以一贯之”的串联，即一句高效的评价语可以贯穿整堂课，对学生的言后行为起着穿针引线的作用。
举个例子，某位老师执教一堂创新版《猫》，以小视频的形式呈现文本，改变一贯的文本形式，不再以读的形式教学，而是说唱方式学习。于是这位老师顺着文本内容，让孩子们在整堂课中，表示对其他同学赞许的时候，不再是鼓掌方式，而是三声“喵喵喵”。这“喵喵喵”的言后行为不仅对学生起着激励的作用，同时也提高了小学生的听课效率。整堂课中，生生互评，趣味盎然。言后之趣“喵喵喵”，着实“妙妙妙”啊！
其实，上文所说的“高效评价语”就是对学生“鼓励式”评价，可以是教师评，也可以是生生互评。整堂课中，适当的表扬是必不可少的，它是课堂教学中的催化剂，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习兴致，维持学生的言后行动。而言后行为同样也能激发学生学习的斗志，在不断的行动中体验成功的乐趣！
随着新课程的不断改革，课堂评价语的使用也备受关注。本文首先通过对言语行为理论进行概述，再对小学语文课堂评价语现状进行分析，最后抓住言语行为理论的言内行动、言外行动、言后行动这三个维度，结合小学语文课堂评价语采取相应对策。基于言语行为理论初探小学课堂评价语，也许有诸多不足之处，日后教学中，定更致力于这方面的重视与研究。
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