梅旭英
湖北省黄冈市黄梅县龙感湖中心幼儿园 435503
摘要：随着学前教育课程改革的不断深入，游戏刺激教学理念与幼儿园课程的发展和进步密不可分。在幼儿园语言课程的规划与设计中，语言教学与游戏活动的紧密结合是当前幼儿语言教育中的一个新方向。语言是人类交流的主要工具和手段。幼儿教师要想幼儿拥有良好的语言能力，也应当将幼儿语言的发展和游戏紧密结合。通过幼儿语言能力发展的相关资料可以发现，幼儿园语言教学和游戏活动结合有一定的理论基础。但是当前的幼儿园语言教学和游戏活动的结合尚缺少可操作的实施策略，因此，对幼儿园语言教学策略的规划与研究是十分有必要的。鉴于此，本文对幼儿语言教学活动中的游戏化教学策略进行了探索。
关键词：幼儿；语言教学活动；游戏化教学策略
一、幼儿教育中发展幼儿语言面临的问题
1、幼儿语言教育目标不够清晰
在制定目标时，许多教师没有考虑到幼儿语言发展具有哪些潜力，通过教育引导能够帮助幼儿达到怎样的语言水平，这就导致教学目标制定与幼儿语言发展规律之间存在冲突，案例与实际教学效果存在差距，导致幼儿语言教育质量难以得到提升。此外，还有部分教师没有考虑到幼儿成长的特点，只制定了长期的语言发展目标，没有将目标进行分解，对目标完成情况的考核也缺乏科学性，最终导致幼儿语言能力发展受到限制。
2、幼儿语言教育内容难度过高
合适的教学内容是幼儿园能力发展的重要基础，同时也是幼儿语言教育活动实施的核心，但是目前许多教师在选择教学内容时没有考虑到幼儿的兴趣爱好及认知特点，只是沿用以往的教学素材，没有对教学材料进行拓展和延伸。许多教师忽略了现实生活与幼儿语言能力发展之间的联系，没有将生活元素带到课堂，这就导致幼儿学习兴趣明显不足，幼儿无法结合生活经验，理解语言知识，也无法在生活中运用语言知识解决实际问题。幼儿园5大领域相辅相成，各自联系紧密，但是许多教师在选择语言教育内容时，没有将教育工作与其他领域结合在一起，语言教育成了一个独立的模块，导致幼儿综合素质无法得到有效发展。
3、幼儿语言教育方式死板单一
在组织幼儿语言教育活动的过程中，许多教师的教育方法缺乏创新，教师习惯采用说教的方式向幼儿灌输语言知识，忽略了幼儿的主体地位，这就导致语言教育目标无法有效落实。课堂互动是语言教育活动的基本展开形式，在实际教学过程中，许多教师忽略了与幼儿之间的交流和沟通，没有根据语言教育内容提出有针对性的问题，而是采用封闭式的提问，幼儿只能回答是或不是，无法发表自身的观点。
二、幼儿语言教学活动中的游戏化教学策略
1、营造轻松氛围
为了能够让幼儿更好地走入到语言学习的氛围中，发现语言学习的乐趣，教师可以先通过游戏的方式，为幼儿营造一种轻松活泼的氛围，让幼儿更容易投入到教学中，感受语言的乐趣。在对游戏进行选择的时候，教师可以采用视频、图片等方式进行辅助，使游戏情境更加生动，并且尽可能将游戏内容与语言教学的内容相结合，从而让幼儿能够顺利地从游戏转移到语言学习中，达到良好的学习效果。
例如，在一次语言教学中，笔者想要让幼儿学习与下雨有关的童谣，因此笔者先对游戏进行了设计，为幼儿准备了很多动物的道具，如小蜗牛、小蘑菇、小匕星瓢虫、小鸭子、小鸡等等，并且用多媒体设备为幼儿播放了下雨的情境，让幼儿想一想，这些小动物有哪些是喜欢雨的、哪些是害怕雨的？并且让扮演害怕下雨小动物的幼儿快速跑到伞下。在多媒体播放“淅沥沥”的下雨情境中，有的幼儿说：“我是小蜗牛，我喜欢下雨。”有的幼儿说：“我是小鸡，我害怕下雨，我要赶紧跑到伞下面。”在趣味化的游戏中，幼儿对下雨情境非常熟悉。在此基础上，笔者带领幼儿学习了一个与下雨有关的童谣：“雨来了，快回家。小蜗牛，说不怕，我把房子背来了。雨来了，快回家，小蘑菇，说不怕，我已备好伞一把。雨来了，快回家，甲壳虫，说不怕，我有一件防雨褂。”在刚才的游戏情境中，幼儿已经做好了心理上的准备，在学习的时候能够更快地对其中的内容进行理解和记忆，从而使语言教学达到了更好的效果。
2、组织生活游戏
幼儿对语言的学习和发展，有很多都是通过对生活中、社会中熟悉的人进行模仿而达成的。在对语言游戏进行设计的时候，教师可以为幼儿模拟一些生活化的场景，让幼儿在场景中找到自己生活中的熟悉之感，回想到自己在日常生活中的所见所闻，并将其融入到生活游戏中，从而能够让幼儿在这个过程中实现自己社交能力的提升和发展。
例如，在一次语言教学中，为了能够对幼儿的社交能力进行锻炼，笔者会为幼儿模拟“逛商场”的场景，让幼儿回顾自己和爸爸妈妈出去逛商场的情境，并对这个过程中的行为和语言进行模仿。有的幼儿之间会模仿爸爸妈妈讨论想要购买的物品：“你觉得买什么好呢？”“我想要买一件衣服。”“你看这双鞋是白色的还是红色的好看呢？”“中午我们去哪个饭店呢？”有的幼儿会模仿家长与营业员对话的情境：“您好，请问您需要买什么东西呢？”“我需要买一双鞋，请问有适合我的大小吗？”“您好，请稍等一下，我帮您查一下。”“好的。”“您好，请试穿一下。”在生活游戏中，幼儿对自己生活中常见的场景以模拟的方式进行展示，并且能够与其他小朋友之间进行更多交流，使幼儿的社交能力实现了提升和发展。
3、组织分角色扮演
角色扮演活动能够帮助幼儿强化语言表达能力，在课堂教学环节，教师应当积极组织角色扮演的趣味活动，鼓励幼儿以小组为单位进行对话和交流，还原特定的故事情节。教师首先需要根据幼儿语言表达能力的状况，科学划分小组，鼓励幼儿以小组为单位分角色扮演，在确定小组成员时，一方面要考虑到幼儿的个人分组意愿，另一方面也要由教师主导，确保小组成员能够互帮互助。在分组的基础上，教师还应选择恰当的故事情节，尽可能选择语言充满童趣、情节互动感较强的片段作为角色扮演的素材。在趣味性的角色扮演活动中，幼儿表达能力能够得到提升。
三、结语
幼儿园中班学生学习语言是一个漫长的过程，幼儿教师要发现语言教学的客观规律，将游戏活动寓于幼儿语言教学的课程之中。要强调游戏精神在幼儿语言课程中的体现，将游戏精神渗透到语言教学中的每一个环节，进而提升教学的综合质量。
参考文献：
[1]顾畅.浅谈提升幼儿语言游戏教学有效性的对策[J].速读（下旬）,2018,(1):201-202.
[2]郭江芝.幼儿园语言教学中游戏的运用探究[J].散文百家（下）,2018,(7):169.