杜金敏 张桂兰
四川省甘孜州泸定县冷碛中心小学校 626100
四川省甘孜州炉霍县新都小学 626500
摘要：直接告知小学生解决数学问题的方法及考察的知识点，不如锻炼他们的数学思维更实在。在应试教育影响较深的背景下，忽视了小学生数学思维能力的发展，这便是学生数学学习效率不高的根本原因。在全新的教育背景下，结合数学的抽象、逻辑、严谨、多变的特征，重点发展学生的抽象、逻辑和创新思维，使学生能真正地掌握学习数学的技巧，这样才能让他们慢慢的成长起来，使他们可以独立地面对和解决数学问题。
关键词：小学生；数学思维；提高策略
数学知识体系复杂，关联性强，逻辑结构严密，且具有一定的抽象性，对于以直观思维看问题为主的小学生来说，想要学好数学就要下一番苦功夫。作为教师则从培养学生的数学思维这一角度出发，开设多种利于学生思维发展的活动，优化问题的层次，开展具有探究性质的活动，吸引学生积极参与的实践活动等，让学生亲身经历知识建构及解决问题的过程，有效地锻炼他们的思维能力，从而达到提高他们数学思维能力的目的。
一、应用动手实践，提升学生思维的创新性
小学生爱动手，并且能在实践的过程中产生许多新的想法，但在学习的过程中，他们缺乏动手实践的机会，多数时间是在做大量理论练习题，虽做了很多题目，也学到了知识，但实践应用的能力并没有提升，思维方式依然比较呆板，他们创新的意识和动力被压制，也被慢慢地磨灭了。数学结构的复杂性决定了解决相关问题的方式不只一种，可以从多个角度去找寻解题之法，但小学生习惯了用熟悉的单一方式，创新思维的发展被弱化了，导致了不能灵活变通。那么要提高小学生的创新思维能力，就要鼓励学生积极思考和创新，肯定他们的独特想法，增强他们的信心，促使他们不断地创新，发散他们的思维。在讲述重量单位“克与千克”时，教材中出示了天平秤物体的方式，如果只是纯理论的讲解，部分学生可以快速地掌握单位，也能正确分辨出标注物体重量时该使用哪个单位，但难以深度地掌握。在课堂上让学生尝试着摆一摆、看一看、想一想，虽没有提供真正的天平，但学生依据天平的特点独立制作了简易的天平：用橡皮和尺子搭建，分别在尺子的两端来放置不同的物品，判断物体的重量并分析其中关系。这样学生从直观地操作中感受到了等量关系的确定，进行了由浅入深、由简单到复杂的探索过程，展现出了他们自身的创新能力，活跃了他们的思维，不仅牢固地掌握了知识，还学会了自主创新。
二、重视探索过程，提升学生思维的逻辑性
训练学生的逻辑思维，主要是让他们抓住问题的本质，能独自理清事物之间的关系，使他们学会有序、有条理地分析。在教学的过程中，教师要注重自身语言的严谨性和逻辑性，潜移默化中影响学生，同时还要纠正学生的表达问题，指导他们有逻辑地叙述思考和探索过程，使他们能够准确无误地说出解答过程，从语言入手提高学生思维的逻辑性。譬如借助这样一个事例：张某要去李某的店里购物，物品的标价是31元，但张某手里只有100元，李某找不开，就拿着这张100元的钱去找邻居换零钱，可邻居发现这100元是假钞，李某赔付了邻居，这个过程中李某赔了多少钱？很多学生遇到这样的问题就放弃，完全理不清其中的数量关系，找不到解题的关键，指导他们分层次地解析，先不考虑假钞事件，李某总共拿出了多少真钱，再加上物品的价格，再思考李某是否收到了真钱，计算出最终的结果。这样让学生变换角度分层思考问题，探索解决办法，理清问题中的逻辑关系，培养他们的观察、推理及分析能力，促进他们逻辑思维的发展。这个过程中学生将思考过程清晰地表达出来，找出了多个关键点，暴露了思考误区，教师及时地纠正指导，提高了他们的思维能力。
三、灵活类比迁移，提升学生思维的抽象性
小学生在学习新知识的过程中容易忘掉之前所学的内容，没有联系旧知的意识，把每次的学习都当做一次新鲜的尝试，不能够从旧知中推理出新知识，所掌握的知识呈碎片化的形态，在考虑问题时就会出现片面、浅显等现象。在教学的过程中，注重运用以旧引新或者相似事物类比的方式，让学生从已知事物中抽象出新的内容，可以有效地锻炼他们的抽象思维，也能增强学生联系已知内容的意识，利于他们建构完整的知识系统。例如在学习“万以内数的加减法”时，之前已经掌握了二位数的运算规则，这次要扩展到三位数的计算，之后还要继续扩大到四位数甚至更多位数的计算，在教学的过程中先带领学生复习二位数之间的加减运算规则，让学生自主总结计算过程中需要注意什么问题，使他们再次深化进位或退位的计算规则，之后鼓励他们用同样的方式独立完成三位数的计算，观察他们的运算过程，抓住错误问题进行指导。这样就避免了再次讲解同类的内容，也能让学生学会迁移，使他们能够从之前所学的知识中抽象出解决新知识问题的办法，锻炼了他们自主解决新问题的能力，提高了他们的自我总结能力。
总之，提高小学生的数学思维能力是教学工作中的一个重要任务，决定着学生能否独立地成长起来，对他们未来的学习和生活有很大的影响。所以身为数学教师，要站在促学生发展的角度，领悟新课程标准中的教育理念，设计符合学生思维特点及规律的活动，对其进行恰当的指导，不失时机地开发他们的智慧，给予学生独立思考和探索的空间，让他们的思维活跃起来，使他们掌握高效学习数学的多条思路，为他们的综合发展打下夯实的基础。
参考文献：
[1]魏雪琴.浅谈小学生数学思维能力的培养[J].知识文库,2021(08):58-59.
[2]常伟.小学生数学思维能力培养的策略探讨[J].新智慧,2021(07):116-117.
[3]丁健.小学中高年级数学思维能力培养[J].当代家庭教育,2019(03):149.