蔡莹
云南省昆明市官渡区云大附中星耀学校
摘要：在高中数学学习的过程中，受到数学学科知识特点、学生的思维能力、学习习惯、数学思想方法运用等因素的影响，在具体的学习过程中不可避免地常常产生一定的困难，影响了学生的数学学习成绩。基于此，必须立足于当前高中数学学习中出现的错误类型和原因，采取积极有效的措施，强化基础知识教学，加强数学思维能力和审题训练，在此基础上指导学生形成正确的“错误观念”，建立错题本等，最大限度地降低错误的发生率。
关键词：高中数学；易错易漏；教学研究
一、高中数学易错易漏问题成因分析
（一）数学知识体系不够完整
数学知识点比较多，且各个知识点之间存在极强的联系性，学生只有构建一个完整的知识体系，才能更好地应对数学学习。但是部分学生在数学学习中，因对所学的数学知识掌握得不够全面、牢固，没有形成一个系统化、健全的知识体系。在这种情况下，学生在解题的过程中，常常出现思路僵化等问题，进而导致出现错误。
（二）学生的学习态度不够端正
多数学生在具体的学习中，没有形成正确的学习态度，遇到简单的题目就得意忘形，以至于因粗心大意出现解题错误；在遇到难题的时候，又立刻失去信心，无法解答出来。
（三）解题思想方法不够灵活
数学思想是数学解题、数学学习的核心与灵魂，直接决定了解题的效率。但是多数学生在具体的学习中，对数学思想与方法运用的重视程度不够，根本无法灵活运用，导致其在数学解题的过程中频频出现错误。
二、高中数学易错易漏问题应对策略分析
（一）强化基础知识教学，构建完整的知识体系
高中数学新课程标准中明确提出了高中数学教学的要求，即：对数学的概念进行深刻理解，了解数学结论的本质，对数学概念、数学结论产生的背景及具体应用进行深刻地理解，并对其中蕴含的数学思想、数学方法进行感知和应用。这些不仅是数学知识学习的基础，也是导致学生在数学学习的过程中频频出现知识性错误的根源。为了最大限度地避免学生在数学学习中出现易错易漏问题，教师在开展高中数学课堂教学时，应强化基础知识教学，帮助学生在具体的学习中逐渐构建一个完整的知识体系，最终帮助学生利用所学的数学知识，正确地解决数学问题。
一方面，教师在开展高中数学课堂教学时，应全面加强数学基础知识教学，对每一个数学概念、数学定理、数学法则、数学公式，都要详细地讲明，弄清前因后果及各知识点间存在的内在联系等。同时，教师在开展数学基础知识教学时，必须要努力打破教材中各个章节间的限制，将所有的数学知识进行重新建构，最终促使学生在数学基础知识的学习过程中，逐渐构建出一个完整的知识网络体系。
另一方面，教师在强化基础知识教学时，在完成一定的数学知识教学后，还应抽出一定的时间，对所学的数学知识点进行归纳和总结，引导学生在知识点回顾和反思的过程中，逐渐形成完整的数学知识体系，最终降低数学的错误发生率。
（二）树立正确的“错误观念”，分析其原因
高中数学教师在开展数学课堂教学时，还要立足学生因态度问题导致的心理性因素，以此作为切入点，帮助学生在数学学习的过程中逐渐树立“正确的错误观念”。这就要求教师应指导学生对数学学习中形成的错误进行客观、全面地认识，不要回避错误，不要害怕发生错误，必须要对其有足够的重视，将其作为一种行之有效的数学学习资源，积极主动纠错。另一方面，教师在开展数学教学中，还应指导学生围绕发生的错误点，对出错原因展开分析，使得学生在错误发生原因的分析中，明确自身在以往数学知识学习中存在的漏洞，最终帮助学生日后的学习更具有针对性。
（三）加强数学思维能力训练
1教师在强化数学概念等基础知识教学时，可以充分借助类比的途径，引导学生在与其相似概念的对比中，通过抽丝剥茧、分离抽象等途径，最终将其抽象出来，并促使学生在学习的过程中形成极强的抽象思维能力。
2教师在强化学生数学思维能力训练时，可充分结合数学教学内容，立足于学生的思维发展状况，科学地设计一些具有思考价值、推理价值的问题，引领学生在逐步推理的过程中，逐渐发展自身的逻辑推理思维。
3在强化学生数学思维能力训练时，还应结合具体的数学问题，积极开展“一题多解”的训练模式，促使学生在具体的训练过程中，逐渐拓展自身的数学思维广度与深度，最终能够灵活解决数学问题。如此一来，学生在数学学习的过程中，自身的易错易漏问题也会随之降低。
（四）指导学生建立错题本
在具体的高中数学学习中，基于数学学科的特点，学生不可避免地会出现各种各样的错误。为了最大限度地避免易错易漏问题，教师在组织和开展教学时，应指导学生建立错题本，将学生日常学习中出现的错误进行归纳、总结、归类。并结合具体的错误题目，将自己的分析思路、发生错误的原因、正确的解题方法等明确地标注出来，以便后期进行有针对性的学习。在学习的过程中，由于学生之间存在显著的个体差异，学生出现的错误形式和种类也多种多样。基于此，教师应指导学生分享自己在日常学习中出现的错误，引导学生在相互借鉴和分析的过程中，逐渐完善自身的数学知识体系，最终降低错误的发生率。最后，针对学生在日常学习中出现的错误题目，教师可抽出一定的时间，对其进行集中训练，结合具体的错误题目，指出学生在解题过程中出现的错误思维、错误方向等，引领学生利用正确的数学思维分析，进而正确地解决。如此一来，真正体现了错题本的价值，将其作为一种重要的学习资源，显著提升了学生识错纠错的能力。
结束语
综上述，在整个高中教育体系中，数学这一学科占据十分重要的地位，是高中教育中最为重要的组成部分。在对高中数学教育进行研究后发现，高中数学涉及的内容十分广泛，且数学知识点抽象，知识点与知识点间存在较大的联系，对学生的思维能力、学习能力等要求相对较高。尤其是在新课程标准的要求下，对高中数学课堂教学提出了更高的要求。但是在传统的高中数学课堂教学模式下，学生在学习时不可避免地出现多种易错易漏问题，严重影响了学生的数学学习成绩。基于此，必须采取积极有效的应对策略，最大限度地减少学生在数学学习中的出错率。
参考文献
[1]关于高中数学易错易漏问题的教学分析[J].朱卫娟.??数学大世界(上旬).?2019(11)
[2]浅谈高中数学易错易漏问题的教学[J].朱自成.??新智慧.?2019(03)
[3]探讨高中数学易错易漏问题的教学与研究[J].张桂文.?青少年日记(教育教学研究).?2019(10)