刘鹏
竹山县实验小学
秉承“践行做中学，追求悟中学”的课改核心理念，近几年来我校确定了“目标导学、自主合作、展示交流、点拨质疑、巩固拓展”的五步教学法。它以现代信息技术手段和小组自主合作学习为载体，达到以生为本，生生互动，培养能力，减负增效，提高育人质量的目的。经过几年的实践检验，已初见成效。作为一名数学教师针对“五步教学法”谈谈自己在数学教学实践中一点认识。
一、“目标导学”之精髓——创设情境、明确目标
五步教学法的第一步，是为了定方向、树标的。开课借助有效的教学情境，激发学生学习兴趣，充分调动学生学习积极性后，确定学习目标，再通过选取适合学生易于接受的学习方法、组织学生学习内容，发现问题并讨论解决。为了“渠成”必先“水到”，为学生指明学习的方向，其目的就是开宗明义。心中有目标才不会茫然，后面的教学活动是为了目标而设计，无论哪一种课型的数学课，目标导学都是非常有必要的，恰当运用其效果也是显而易见的。
在教学小数点移动引起小数大小变化时，我找了一名擅长讲故事的孩子用简洁的语言讲述了孙悟空金箍棒从0.009m到0.09m到0.9m再到9m打死妖怪的故事,在孩子的讲述中我将几个小数板书在黑板上，学生们兴趣盎然进入当天的学习内容。
二、自主合作之关键——自主学习、合作探究
五步教学法的第二步，是践行课改的关键环节。教师导学案的精心设计是学生自主合作学习成功的前提。在教学三角形按角分类时，我第一次设计的导学案此类三角形“都有”什么角和改进后“独有”什么角，虽然是一字之差，课堂上学生自主学习的效果却是不一样的，让我深深体会到导学案必须精心设计，才会有高效的课堂。小组建设是这一环节的载体，学生先在教师或导学案的指导下，对要学习的内容进行独立思考，然后在小组长的组织下，小组成员在组内充分交流自己的看法，提出在自主学习中遇到的问题，互相之间纠正错误、补充完善后再由小组长对本组学习收获或观点进行整合，形成最终的成果。
每个学生由于基础不同，自学能力有差异，他们自学成果也会呈现个体差异，这种差异表现在“自主探究”中有的学生可以轻松做出且做对练习题，有的学生却做不出或做错练习题。在做完探究练习之后，教师不要急于讲解，而应该发挥合作学习的力量，让学生进行讨论。让做对的学生和做错的学生分别阐释自己的解题思路和方法，在对比讨论中激发学生的问题的讨论，让他们合作探究问题中相互学习解题技巧。教师要善于从学生的讨论中发现学生存在的共性问题，为针对性讲解提供第一手依据。对于学生在讨论中不能解决的问题，教师可以适时点拨，引导学生进行讨论。
自主合作是全班展示交流的前奏，给每一位学生提供自由探索的空间，是以生为本，培养能力的关键所在。教师在此环节中不能袖手旁观，要巡查掌握各小组的合作学习情况，让学生在小组内有序发言，轻声交流；要把自己当做学生学习的合作者，对需要帮助的小组在重难点突破上进行方法指导，促进他们形成最终的结果。
三．展示交流之共享——成果展示、交流互评
五步教学法的第三步，展示学生自主合作学习成果，分享，共享，共赢。这一环节在教师组织下，小组代表上台展示各组的探究结果，其他同学认真倾听、积极补充。学生在展示、互动、交流的过程中，互相学习和借鉴，对知识加深理解和掌握，并将知识转化为能力。此时，讲台是学生的，让智慧碰撞出火花，老师或及时点赞，或适当引导。
四．点拨质疑之重点——教师点拨、纠错反思
学生进行了自主合作，展示交流后，教师要及时切入，对重点、难点、易错点、易混点、易漏点进行点拨、精讲、强调，引导学生对所学知识进行归纳小结；还要“煽风点火”，鼓励学生提问，引导学生提问，将课堂教学不断引向深入。教学三角形按角分类时，此环节我设计了两个问题：给你一万个形状各异的三角形按角的特征你能把它分成几类？三角形一个角91度，它是什么三角形？看似简单的两个问题，却是对本节课知识重点的点拨和深化。
五、巩固拓展之强化——目标检测、总结提升
作为五步教学法的最后环节“巩固拓展”是数学课必不可少的环节。习题由易到难都需精心挑选，教师通过习题解答掌握学生目标达成情况。及时对错题进行讲评点拨，加深对本节课知识的理解应用，学生通过习题解答收获自信。
高明的老师应该“授人以渔”，一节优良高效的数学课，最重要的是让学生掌握解决数学问题的学习方法。
总之，五步教学法凝聚了校领导和教师们的心血和智慧，它科学有效，对于数学这门学科，无论是新授课、复习课、还是练习课都适用。我坚信在每位教师的践行下一定会开出绚丽的课改之花！