梁拓
北流市清湾镇初级中学，广西北流，537426
摘要：化学与人的生活息息相关，在国家不断推进教学改革的今天，教师在日常授课中不能仅仅依靠教科书，更应该注重对学生综合素质的培养，创新教学方式，让学生参与到化学实践当中，培养学生探究能力，将复杂的问题简单化，帮助学生理解化学概念，从而提升教学效果。基于此，笔者展开以下论述，从当前初中化学现状入手，探究全面深化教学改革的新路径。
关键字：初中；化学课堂；教学改革；教学现状；新路径
化学是初中阶段的必学科目，但是学生接触化学的时间较晚，基本在九年级才刚刚涉及到化学知识的学习，因此，多数学生对化学充满好奇和新鲜感，这一现实性因素为化学老师的授课带来极大便利。但是随着课程的不断深入，学习难度逐渐加大，学习兴趣逐渐降低，再加之化学始终以实验为教学基础，并应用于现实生活，但是由于学生升学压力大，教学设施不完善等问题，化学老师仍然以题海战术为主，教学改革始终不能有效落实。
一、当前初中化学课堂教学的现状
为了探究当前初中化学课堂教学的现状，笔者深入教学课堂，采用问卷调查法和访谈法，以S市××中学（农村）为例，研究对象为九年级学生，研究问卷为500份，其中收回488份，去除无效问卷19份，因此研究样本最终为469份。现将调查结果呈现如下：
（一）学生方面
在调查问卷中，笔者设置以下几类题目。在“你喜欢化学吗”这一问题中，选择喜欢的学生占比为10.21%，选择一般的学生占比为39.9%，选择不喜欢的学生占比为49.89%；其中在不喜欢化学课的理由（多选）中，觉得老师讲课很枯燥的学生占比为35.8%，选择化学在中考成绩中分数占比不大的学生占比为46.55%，觉得化学科目生活应用性不大的学生占比为57.36%，觉得化学药品和化学实验具有危险性学生占比为33.58%，选择其他原因的学生占比为8.44%；在“化学老师的授课方式是怎样的”这一问题中，选择只讲授课本知识的学生占比为56.69%，选择能够将课本知识与中考考点相联系的学生占比为23.54%，选择能够将化学常识和化学原理相结合的学生占比为19.77%。由此可见，多数学生对于化学科目的学习态度并不端正，很多学生不能掌握化学知识、原理的应用性，在学习中存在功利主义思想，只看重中考成绩占比高的科目，学习缺少自发性[1]。
（二）老师方面
笔者除了对学生进行问卷调查，还采用访谈的方式对化学教师进行深入谈话，在访谈中笔者发现很多化学老师的学历和知识素养水平过硬，本科毕业生能够达到43%，尤其在年轻教师群体中，本科通过率达到69%，研究生学历达到1%，由此可见，S市××中学的师资力量能够达到教学要求，知识储备充分。但是在教学改革的具体实施过程中，很多老师的执行能力不够，多数老师受到中考影响，认为应该采用更加快速，更加便捷的方法进行教学，因此更加重视化学公式、化学方程式、化学原理、化学反应、化学性质的讲授，而忽视了化学实验、化学实践、化学讨论、化学猜想等方面的教学尝试，教学方法传统，始终避免不了填鸭式教学，授课不生动，学生学习兴趣不强，授课效率不高[2]。因此笔者认为，S市××中学化学教学改革势在必行。
二、初中化学课堂教学改革深化措施探索
为了改变当前S市××中学的化学教学现状，笔者仍然以该校九年级学生为例，创新授课模式，更新授课理念，深入进行化学教学改革，通过情景创设，引入化学变化现象，为学生渗透质量守恒定律原理，培养学生观察实际生活的能力。
具体操作如下：
（一）概念引入
教师引入教学情境，通过有效提问，引入化学概念，比如“同学们知道哪些是物理变化，哪些是化学变化吗？”，由此引入化学分子和原子的概念。之后，老师可以现场演示“酸性”实验，取少量紫色石蕊溶液放入试管中，并利用吸管向试管中吹气，之后让学生们猜测石蕊溶液会发生什么变化，当学生给出猜测之后，老师继续进行实验，并与学生们共同观察实验结果，学生们给出确切答案——紫色石蕊溶液变为红色，并进行猜想，可能是因为呼出气体中的二氧化碳与溶液中的水产生化学反应，形成碳酸，之后碳酸与石蕊反应，并使之变为红色。之后老师再次提问，除了碳酸，其他的酸性物质可以让石蕊发生颜色变化吗？通过这样的简单性试验，引起学生兴趣。
（二）授课过程
教师可以先利用多媒体设备，播放一段钙片广告视频，让学生们仔细观察广告内容，并说出片段中所提到的“钙”、“锌”指的是什么。由于此类短片具有浓厚的生活气息，并与学生成长息息相关，因此学生基本都能够回答出“钙”、“锌”指的是一种营养元素。之后，老师再次对“元素”进行剖析。在多媒体设备上播放水、铁、氯化钠等物质的图片，让学生回答“物质是由什么构成的”，学生经过分析和讨论，觉得水是由氢原子和氧原子构成的，铁是由铁原子构成的，氯化钠是由钠离子和氯离子构成的，因此，原子可能是基本粒子。之后带领学生们进行实验探究，将复杂的“元素”和“原子”概念形象化、具体化讲述，让学生将抽象化的化学理论转化为感性认识。之后引入质量守恒定律知识，让学生猜想，在经过化学反应之后，物质的质量是否会发生变化，会发生什么样的变化，这种变化会让物质质量变大还是变小。准备两支同样的试管并用乳胶管连接，在中间部位夹住并放置水中央，其中采取5%过氧化氢溶液并注入试管中，之后再取少量二氧化锰粉末放入小气球中，套入试管口，用胶条进行二次密封，另一支试管内部装有少量干燥河沙和白磷，将干瘪的气球挂入试管口密封，当抖落二氧化锰粉末时，产生的氧气会加大试管内部压强，气球变鼓，当反应停止之后，打开止水夹，挤瘪气球中的氧气，将第二只试管进行加热，加速白磷燃烧，在燃烧停止后将两只试管放到天平上，天平呈现平衡状态。最后老师给出质量守恒定律，那就是在化学反应中，物质总和在反应前后是相等的，由于反应前后的水和氧气质量总和相等，氧气和白磷的总和等于五氧化二磷的总和，因此可以使得天平平衡。在这一过程中，教师应该引导学生采用正确的思考方式，培养学生发散思维，提升其分析能力，在学生给出具体答案之后，也要征求其他学生的看法，说出这样的解释是否具有合理性，是否有需要补充和完善的地方，帮助学生形成概念意识[3]。
（三）教学评价
在这一教学案例中，该名老师先创设教学情境，从基本性概念入手，以生活中常见的化学原理和反应为课堂切入点，激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，烘托了课堂氛围，之后，采用有效性提问。引入化学概念，并在课堂进行简单的化学实验，而不是像传统的教学方式那样，直接将化学反应变化结果告知给学生们，让学生们对化学方程式死记硬背，创新了授课形式。此外，老师还采用教学实践法，在课堂上直接让学生动手实验，并且实验危险性较小，难度较低，适合化学初学者操作和练习，最后，积极鼓励学生大胆猜想，提高学生的分析能力，培养其发散思维，教学反馈良好。
结束语：综上所述，当前初中化学教学方法和模式较为落后，教学效果不好。因此，化学老师应该注重对学生综合素质的培养，创新教学方式，创设教学情境，让学生参与到化学实践当中，帮助学生形成概念意识，培养学生探究能力，将复杂的问题简单化，帮助学生理解，从而提升教学效果。
参考文献：
[1] 梁荣君. 基于“学习进阶”的初中化学教学设计——以浙教版《科学》“化学方程式”为例[J]. 化学教学, 2019, 000(006):44-49,65.
[2] 刘红. 浅谈新课程改革背景下初中化学教学质量优化与提高[J]. 南北桥, 2019(1):34-34.
[3] 史有利. 基于核心素养的中学化学实验教学——评《中学化学实验研究》[J]. 化学教育(中英文), 2019, v.40(17):97-97.