王丽红
山东省威海市文登区第二实验小学 264400
自主学习能力是学生面向未来社会必备的能力，也是当前素质教育的培养目标之一。因此在新课程实施过程中，教师必须更新观念，变“接受学习”为“主动学习”，放手让学生进行自主选择、自主设计、自主实施、自主评价等学习活动，调动学生的积极性和创造性，积极有效地促进学生主动发展。在小学数学教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？下面结合本人的教学实际，谈几点做法。
一、课前预习，激励学生自主尝试
“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。在学习中，这种准备就是“预习”，它是培养自主学习能力的一个重要途径。在指定学生课前预习时，教师要求要给学生提出预习要求，要尽量找到新知的生长点，直接或间接提供与新知有关的旧知停靠点，让学生带着问题有目的地自学，为学生自主尝试创造条件。
如《长方体和正方体的表面积》一课，我设计了这样一份导学性作业：
作业内容：将一个长方体和正方体包装盒展开。
展开要求：1、将长方体和正方体沿棱剪开。
2、将包装盒搭接处的多余的部分去掉。
3、各个面要互相联在一起。
该导学性作业为第二天的新授课做了很有价值的铺垫，学生通过动手操作，充分地感受了“长方体和正方体表面积各个组成部分的特征”。学生能够采用不同的操作方法和思维方法，将长方体和正方体的表面展开，但操作方法和思维方法的科学性上存在差异。大部分学生能够将长方体和正方体纸盒沿棱剪开，而又不破坏它的完整性，部分优秀学生甚至能想出多种展开方法，还有部分学生虽然能将长方体和正方体的表面展开，但方法不得当，体现了操作方法和思维方法上还不够优化。科学的导学性作业，有利于学生自学能力的培养，有利于课堂效率的显著提高，有利于良好思维品质的形成。
?二、创设问题情境，激发学生主动学习的积极性
在课堂教学中，创设合理的问题情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。
例如在教学《分数的初步认识》一课，我以孙悟空师徒四人取西经的故事引出这样的问题： “孙悟空摘有8个桃子，师徒四人每人平均分到几个？”“摘有4只香蕉，师徒四人每人平均分到几只？”“讨来2个大烧饼，师徒四人每人平均分到几个？”第一、二个问题全班同学异口同声回答。第三个问题，同学们迟疑了，但表情激动。三个问题有一定的联系，但又不能一下子表述清晰，学生只好在知识与生活中找答案。有的同学狠狠的用右手砍下去，表示“半个”，有的同学食指与拇指弯成半圆，表示“半个”。熟悉的生活问题吸引了同学们的注意力，有的同学不由自主地说：“半个”。 “对，半个。半个该怎么写呢？能用你喜欢的方法来表示一个烧饼的一半吗？”同学们用不同的方式表示着自己心中的“一半”。以熟悉的生活问题引出分数知识，化抽象为具体、予枯燥以趣味，使学生体会到分数来源于生活。新颖而且贴近生活，富于趣味的问题设计，激发了学生的学习兴趣，调动了学生们已有的知识经验，学生积极主动的参与学习，自主发现。
三、自主探究，培养学生自主获取知识的能力
布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而是要培养学生参与学习过程。”学习任何知识的最佳途径就是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因而我们在教学中必须调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到学习过程中，引导学生利用已有知识去探求新知识，通过动手、动脑、动眼、动口，多种感官参与，充分体现学生的自主性，确保学生的主体地位。
例如，教学“长方形面积的计算”，教师课前给每个学生准备了10个1平方厘米的小正方形学具和教学时先让学生用10个1平方厘米的小正方形摆一个长方形，学生通过不同的摆法和填表记录观察，初步体会长、宽的数量与所需正方形个数的关系。接着让学生用这10个1平方厘米的单位面积学具直接测量第一个长方形（长5厘米，宽4厘米，但未标长度）的面积。“单位面积数不够，怎么解决？”为不同学生设置了不同的空间，学生有的合作摆，有的画格子，通过操作进一步感知长方形的长、宽与它的面积之间的关系。再度量第二个长方形（长7厘米，宽5厘米，但未标长度）面积时，学生发现两人合作小正方形也不够，这时教师提出：怎样摆，只需两人合作或者一个人就能度量出这个长方形的面积呢？学生利用前面获得的经验，通过思考，得出只要沿着长摆一行，沿着宽摆一列，就能得到长方形的面积了，从而进一步体会长、宽的数量与面积的关系，意识到量长方形的面积只要量出长、宽的数量就行了，从而逐步总结出长方形的面积公式。在这里学生通过动手操作，“变静为动”、“变幻为实”，在操作中展示思维，逐渐“创造”出长方形的面积计算方法。在这一探索发现的过程中，学生最大限度地投入到观察、思考、操作、探究的活动中，亲历“做数学”的过程，体验到学习成功的喜悦，学生的生命的潜能和创造精神在这种操作探索中得以释放，自主获取知识的能力得到提供。
四、自评与互评，提高学生自主学习的质量
教学评价是课堂教学一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如养成学生发言后问：“对我的发言大家有什么想说的？”的习惯；学生出现多种答案时问“这些答案中你认为谁的最合理，为什么？”……通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。例如：在要求把6+6+6+6+4改写成乘法算式时，出现了6×4+4?、6×5-2、7×4。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？组织学生进行小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生在民主和谐气氛中，学生心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性各特长都得到有效地发展，创造性思维得到较全面的发展，不但积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有独立性。
教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心。把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间质疑、操作、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步提高自主学习能力，启迪学生的创新思维，促进学生的长足发展。