陶春燕
江苏省苏州市常熟市海虞中学 江苏 苏州 215500
摘要：初中阶段是在已有知识的基础上，更加深入学习知识和扩展知识范围的学习阶段。化学作为初中阶段的重要课程，是打好学生化学学习基础，树立对于化学学科的认识，培养化学课程思维的关键时期。同时初中阶段的课程难度增加，学生除独立思考外也需要增加与同学之间的交流，从而更好的开阔自己思维，汲取优秀的学习经验和思考方式，更好的开展化学学。小组合作模式就是一种有效的尝试，能够促进学生交流，活跃课堂氛围。
关键词：小组合作；初中；化学实验
前言：小组合作模式就是在日常教学活动中以合作学习小组为基本形式，依据学生的性格、学习成绩等将学生进行分组，充分利用课堂上的各种因素积极促进小组成员之间的互动与交流，促使团队成员间相互学习、取长补短，促进合作学习，提高学习效率，以达成教学目标的教学活动。化学实验作为一个需要学生相互配合的课程教学，作为化学课堂的重要组成部分，小组合租模式的运用可以更好发挥学生可以优势，减轻实验的枯燥感，促进化学实验更好的开展。
一、合理组建合作学习小组
合作学习模式是以合作学习小组为基础进行教学的模式，可以说，学习小组的组建是合作学习模式是否可以发挥作用的关键，因此要考虑多重因素，合理组建合作学习小组。要根据性别、性格、人际关系、学习能力、处事习惯等多方面的因素，然后在充分考虑学生意愿的基础上自由分组，科学的分组可以让组内成员增加对团队的认可，利于提高共同学习的效率。同时根据所学的实验项目特点进行人数上的分配，不宜过少也不能太多，要确保每个同学都能在团队中找到自己的位置、发挥自己的作用，以便激发学生对于化学实验的兴趣，提高上课的积极性。小组成员间要尽可能实现优势互补，从而使团队成员间实现互相取长补短，促进学生都能投入到化学实验的实践中。
例如：在小组合作学习小组中，有的学生理论知识水平高，有的学生做事比较细心，有的学生动手能力比较强，有的学生善于进行观察，有的学生善于发现规律善于汇总。在进行分组时就要注意发挥学生各自的优势，能够保障小组成员可以共同完成相关的化学实验。如在蜡烛燃烧的实验过程中，理论知识扎实的学生可以细化实验步骤，明确实验流程，动手能力抢的学生主要负责操作，有人专门进行观察记录，最后得出结论，这样可以发挥学生各自的优势，能够提高大家的学习成就感，同时促进学生交流，营造更受学生喜爱的课堂环境，大家对于化学实验课程会更加上心，有利于提高学生的化学实验水平。
二、充分发挥教师的统筹协调作用
教师在教学中扮演者领导者、组织者、协调者以及参与者的身份，要充分发挥教师的统筹协调的作用，把控课堂节奏。在合作学习模式中，由于教师对于个人的关注更多的转变为对于团队的关注，加上同学之间的联系增强，同学之间互帮互助，老师有更多的时间和精力去进行有针对性的教学活动，对教学的实践和方式的把控也更加的游刃有余。同时在进行化学实验教学的过程中，教师也要积极的参与学生的集体活动，起好带头作用，成为学生的榜样，也方便对学生进行适时的指导，及时获得学生的反馈以调整自己的教学计划，更有助于进行针对性的教学，使得学生之间的配合更加的默契有章法。
也可以及时指出学生的错误，让学生及时调整实验，提高实验正确率，增加合作成功度。
例如：在开展过滤的实验过程中，实验的步骤比较多并且有很多的注意事项，稍不注意在最后水质就会出现一些问题，无法真正达到实验的效果。所以在进行实验的过程中，教师要对于小组的实验过程给予适当的指导，及时调节小组成员的分歧以及帮助和引导解决小组实验中所面临的问题。从而更好的推动合作模式在化学教学中的开展和应用，帮助学生更好发现在合作中出现的一些疏忽或者是漏洞，从而在之后的合作中更好的进行弥补，如相互之间没有交流好，对于滤纸摆放出现问题但是又没有人检查等等，缺乏一个总流程的指挥者等等，从而针对性的进行改进，促进合作更好的开展。
三、建立合理的评价与反馈机制
科学的评价是合作学习模式得以顺利进行的关键，在学生分组之后有那些成效又有什么不足教师要做到心中有数也要让给学生知道，有成效可以增加学生的信心，有不足便于学生进行改进，只有这样才能不断改进教学方式，提高教学效率，真正发挥合作学习模式的功效。教师对于小组的评价也不能局限于学生最后的学习成果，还要评价学生参与的过程，团队成员之间的合作，对于化学实验学习的态度等等。也不能只对合作小组做出评价，也要对团队成员的表现做出评价，且不能单纯的评价好坏，要提出改进的方法兼顾学生的心理，最终的目的是提高学生的化学实验积极性和学习效果。
例如：每节课后都让学生进行小组内与小组间的互评，让同学自己发现自己的优点和不足，将化学实验的步骤和应该达到的结果都纳入到考核的范围当中，之后教师在进行评价，可以肯定学生 帮助学生找到的自己的优点，强调他们的优秀与进步，对于他们提出的不足也要说出改进的方式，当学生找到过多的缺点时要及时鼓励，发现学生的优势强调他们并不是很差，让学生可以一直进步，并且可以更好的认识和发挥自己的优势，从而更好的找到合适的合作伙伴，更好的开展在化学实验当中的配合协作，提高合作学习的效率，促进合作学习的良性循环。
结束语：小组合作模式是一种新型的教学方式，是符合社会发展对于化学实验教学的要求的，它能够转变传统的单一教学模式，促进师生互动和学生之间的交流，可以激发学生学习化学实验的兴趣，同时活跃课堂氛围，增加学生学习投入度。因此，老师们要根据班级实际情况，充分利用已有的教学资源，进行合理分组、发挥教师在教学过程中统筹协调的作用，建立合理的评价与反馈机制，充分发挥小组合作模式的优点，提高初中化学实验的教学效果。
参考文献
[1]何国强.基于小组合作探究下初中化学课堂提问有效性研究[J].数码设计,2017(10):206-207.
[2]苏瑞珍.小组合作学习在初中化学教学中的应用[J].科学咨询,2018(24):120-121.
[3]马晓波.浅谈小组合作学习在初中化学教学中的应用[J].天津教育,2020(36):136-137.
[4]韦晓娟.如何利用小组合作模式促进初中化学学困生的转化[J].读天下(综合),2020(6):0218-0218.