普维
昌都市类乌齐县中学，西藏 昌都 855600
摘要：在初中数学教学过程中，我们会发现有这样一类学生：他们认为自己无法学好数学，没有学习数学的目标，没有对每一堂课的明显认知，或者直接逃课缺课，他们被称为学困生。如何能够让学困生重拾学习数学的信心，在课堂上进行高质量的学习，是每位初中教师都会遇到的难题。本文将从几个方面对学困生进行针对性教学，以在进行正常教学过程的基础上，对学困生的学习效率和学习欲望进行启发和促进。
关键词：初中数学；学困生转化；教学策略
深化教育改革的过程中，教师不仅仅需要关注大部分学生的学习能力和学习兴趣，也需要对学困生的课堂学习进行注意和调整。实际上，学困生的存在是因为数学教师的教学环节具有一定的缺陷，教学质量和教学效率没有达到应有的地步。学困生的存在对教师的教学过程是否定，因此教师需要针对学困生的学习进行教学过程的改革和推进，以补足教学环节的薄弱，将学困生转化为普通学生，甚至是学习优等生。
一、因材施教合理难度设置，循序渐进引导学生思想
学困生产生的最主要原因，就是教师自以为掌握了学生的学习能力和学习进程，按照自己的想法，对教学内容进行不同难度的推进，导致学习能力稍差的学生无法跟上教师的进度，一次被落下，就是永久被落下。学生在听不懂、学不会的课堂氛围中，只能产生对学习数学的抵触和厌恶，进而加深学困生与普通学生的学习差距，产生恶性循环，让学困生无法走出排斥学习数学的怪圈。因此，教师需要在照顾整体学生的学习能力和课堂内容的情况下，通过对教学内容的层层分解和循序渐进的难度提出，在引导所有学生思维进行思考的同时，用言语表述更加简单，思维逻辑更加明显的教学语言，对学困生的思维进行针对性引导。当学困生能够在数学课堂上进行思考，并且发现自己的思考是有效的，他们就会在成就感的刺激下，重拾学习数学的信心，并在这种内在动力的推进下，完成数学的积极听讲和深入学习。
比如说在学习反比例函数时，一般学生思维能力比较强，但考虑到学困生的存在，教师可以通过简单的课堂导入抛砖引玉，从生活中的实例引出反比例函数的概念，引导学生通过描点法了解正反比例函数的各种性质，带领学生对其进行归纳，之后引出待定系数法求反比例函数解析式，在这个过程中，教师一定要引导学生发现反比例函数实际上是双曲线的本质，之后再通过函数取值的不同来引出其单调性的不同。
如下图例题，我们需要先让学生发现两个三角形的相似之处，之后通过两边的比例不同来导出系数为六的反比例函数，根据三角形的成立关系，求出x的比值，在这个过程中直接让学生求X的值，学生是没有思维逻辑的，而通过对问题一步步的解答，学生就能够理解求x值的解题套路和方法，从而对该问题进行掌握。
二、开展小组学习活动，以优带困，实现共同进步
当然，初中生还是比较容易受环境影响的，一些学困生的产生可能是因为自己所处环境的学习氛围不佳。在进行课堂学习的过程中，数学本来就是一门专业性较强的学科，而学生数学基础又比较弱，非常不愿意进行学习，在课堂上玩游戏，开小差等等，这种学习氛围让学困生的认真学习更加困难。所以教师也可以通过构建良好的学习环境，让学困生受到环境因素的影响和熏陶，进行数学的主动学习和提高。在进行初中数学教学过程中，小组合作是一个能够激发学生兴趣，提高学生课堂参与程度的有效教学方法。教师也可以通过小组合作，将学困生与思维活跃、感染性强、对数学抱有热情的学生分为一组，让他们带动学困生进行学习，在共同进步，共同交流的环境下完成对数学课堂的认真思考，从而实现所有学生的共同进步和学困生的专项提高。
比如说在进行经典的鸡兔同笼例题的学习，让学生对一元一次方程进行了解时，教师就可以将学困生与课堂表现积极的学生分为一组。在课前请表现积极的学生接触小组内的指定学困生，并带领他一起进行思考和讨论。当然，在小组中也要加入一些不同活跃程度的学生，不要让学困生发现自己的特殊性。之后以解决鸡兔同笼问题为目标，让小组同学进行自由讨论，这时学习积极的学生主动接触学困生，并带领学困生进行思考的过程，能够让学困生感受到其他同学对自己的关怀，并跟随学习能力强的学生对问题进行深入思考，实现问题的解决和思维的进步。之后教师也需要通过多多开展课堂小组讨论活动，让学生之间的友谊更加密切，以优带困，实现所有学生的共同进步。
三、鼓励性教育，针对性训练，进行专项提高
在帮助学困生树立学习自信心的过程中，教师也需要通过鼓励性教学，让学困生拥有重新进行数学学习的动力。在这个过程中，教师需要收集学困生的“学困”资料，让他们进行针对性的额外训练，并对于学困生的训练进行正面评价，让学困生在专项提高的基础上，感受到学习数学的快乐和成就感。比如将自己的错题整理到错题本上，以周为单位带给教师进行查阅，在查阅的过程中，教师要多用鼓励性和肯定性的语言提高学困生的学习认同感。比如通过：“你这个题虽然做错了，但是现在却掌握了，所以你做的非常棒。”“这个解题思路比较新颖，你好聪明啊！”类似的话，提高学困生在进行错题整理时的成就感，让他们将整理错题转化为一种动力，而不是对数学的羞愧，更能够提高他们在整理错题时的收获，使学困生逐渐转化为优等生。
当然，除了以上几种办法对学困生进行学习的影响，教师也需要根据自己学生的不同身心发展特点设置独有的教学模式，尽量与学困生达成友好的交流关系，通过环境氛围等的熏陶，让学困生重拾学习数学的动力。
参考文献：
[1]陈茗.如何做好初中数学的培优补差工作[J].科学咨询(教育科研),2020(11)
[2]林玉传.转化初中数学学困生的有效策略探究[J].考试周刊,2020(86)