严明慧
成都市龙泉驿区龙井小学校 成都 龙泉 610100
摘要：自2001年教育部发布《义务教育英语课程标准（实验稿）》、《关于积极推进小学开设英语(课程)课程的指导意见》、《小学英语课程教学基本要求（试行）》以来，英语已成为我国义务教育阶段的一门重要学科，形成了比较成熟的教学体系。但是，随着时代和教学理念的发展，新的教育需求对小学英语教学提出了更高的要求。鉴于此，本文对小学英语教学有效性提升的策略进行了阐述和探索。
关键词：小学英语；教学有效性；提升策略
小学英语教师应立足于小学生的实际学习环境，探索增强学生自主学习意识，提高自主学习能力的多种可行性教学策略，让学生在英语课堂上扮演好自己的主人翁角色，积极主动地学习英语知识点，掌握好该学科的各项重要学习技能，然后潜移默化地提高个人的英语语言应用能力，为学生以后适应国际化社会发展要求奠定良好的基础。
一、当前小学英语教学中存在的弊端
1、小学英语课堂的教学模式过于单一
普遍认为小学的主要教学目标就是提高学生的学习成绩，加上很多学校都是教师少学生多的现状，因此，为了完成对所有学生的英语教学，教师一般都采取“大班式”的教学模式，即教师同时带领五六十个学生进行英语学习。为保证教学任务的顺利完成，保证所有学生都能学习到重要英语知识，教师一般按照自己的教学习惯和英语教材的既定章节，根据小学的英语考点进行机械般、灌输式的讲解。学生在这样的教学模式下只能在讲台下被动听讲和记忆，他们没有机会参与课堂讨论，没有机会在课堂上及时提出自己的疑惑和想法，同时，在这样的教学模式下，他们不能真正理解到英语的内涵，没有足够的时间去体会英语文章的魅力，更不能有效训练他们的英语逻辑思维，对于英语知识只能停留在认识和记忆阶段，不能有效激发学生的学习兴趣，不能打造高效的英语课堂。
2、教师的教学理念过于固化
在很多贫困偏远地区的应试教育大环境下，很多小学英语教师仍然秉持着应试教育的教学理念，他们仍认为小学英语的教学目的主要是提升学生学习成绩，不注重对小学英语教材的深度挖掘，不注重学生学习过程中的情感体验设计。习惯于按传统的教学方法进行小学英语教学，没有正确认识到学生在学习中的主体地位，没有鼓励学生积极参与英语课堂，不能带领学生学习英语知识的深层文化内涵，不能有效培养学生的英语学习兴趣和英语综合素养。
3、对学习英语的意识不够强烈
9至12岁的小孩，普遍存在课堂注意力不集中的问题，有效的管理办法就是让全员学生参与进学习，让学生的注意力廍放在课堂听讲和互动上，增强学生的学习专注力。此外，传统英语教学模式主要是以教师为中心的教学模式，学生一般处于被动学习的角色，在小学英语教学中互动学习以及调动学生学习主动性等方面欠缺，教学内容依靠大纲，内容较为枯燥，容易让学生产生厌学等情绪。在频繁的英语考试以及海量的题海战术以及作业下，还容易让小学生产生一定的恐惧畏惧心理。
4、缺乏英语应用场景
随着新课标的提出，要求英语课堂教学一定要跟生活实际相结合，教师可以从生活出发，进行生活化的英语教学。有时候，在教学生学习一个新单词或者句子的时候，他们感到理解起来非常困难，但是，如果联系生活，就会容易很多。
二、小学英语教学有效性提升的策略
1、尝试角色互换
角色互换方式能够带给学生更多的新奇体验，更容易激发学生的参与积极性，为充分调动学生的自主性，我经常让他们担任某个环节的“小老师”，我到学生的位置去当“临时学生”，我也会站在学生的角度，倾听学生的想法。通过师生调换角色，可增强学生的学习感受，实现教学相长。
例如，Module 10 Unit 1“We 're going to different schools”，这个单元的主要内容非常适合由学生自己来表达，学生们看到这个单元的内容都有很多话想说。为了给他们足够的空间，我挑选了多名学生当“小老师”，每人上台讲解一个知识点，并围绕这个知识点说自己的观点，结合自身实际进行翻译，简单讲解结构，再结合知识点造1-2个句子，然后谈谈自己的感受。整个教学过程不仅是学生们学习与交流的过程，也是学生互动、口语练习与展示自己的舞台。
在互换角色的过程中，我们应该充分尊重学生的想法，从学生的角度去分析知识点，从而了解他们的掌握程度，也能够更科学地改进教学，让课堂互动教学更适合学生，为他们带来新的灵感启发，提升英语学习的效果。
2、设计驱动问题
课堂互动离不开师生之间的对话，设计驱动问题是建立师生间沟通的一种有效方式。
设计驱动问题应该注重从学生的兴趣出发，预设多种方案，课堂上灵活采用教学方法，使设计的问题能够启发学生的灵感，调动学生的参与积极性，帮助学生完成自主学习环节，在课堂上愉快地互动获得新知识。
3、联系生活实际
生活化教学的特色就是能够将教学与生活紧密联系起来，让学生在生活中逐步学习英语知识。将学生化作海绵，无时无刻都能受到生活的影响，潜移默化提高自我的英语水平，为学生构建良好的英语学习环境和氛围。因此教师就需要着重突出生活化教学的特色，结合其他高效的英语教学方式，积极开辟教学途径，构建新的英语教学体系。
比如，在Module6 Unit1“What do you do on Sundays”中，这篇课文的学习与生活有着密不可分的关系。教师时常会看到小学生三两成群聚在一起，上课或下课谈论最多的话题就是“中午吃什么？放学或周末玩什么？周末打算怎么过？”基于小学生的这种心理，教师就可以在讲解这一单元的英语知识时，多为学生导入生活情境，创设生活问题，布置生活学习任务。这样一来，学生的英语发散思维就能得到锻炼，英语综合素养也能得到发展提升。
三、结语
总而言之，在小学英语课堂教学环节，教师要确保课堂教学的高效性，提高学生学习的主体意识，以多元化的教学模式对学生的学习兴趣进行激发，确保在新课改大背景下，使学生的英语核心素养得以有效的全面提升。
参考文献：
[1]吴雅萍.浅谈小学英语课堂教学的优化[J].中外交流,2018,(49):230.
[2]肖谨.小学英语教学现状与对策[J].速读（中旬）,2018,(1):219.