龙嘉佳
开平市开侨中学
高中英语口语教学是培养学生语言交际能力的重点一环。高中英语口语教学不光要教授学生正确的语音、语调，更要通过让学生的听说技能得以充分训练使学生掌握一定的语言基本知识和技能，锻炼学生口语交际能力。但高中英语口语考核方式本身就比较单一、制度化，限制了各类口语教学活动的开展，导致口语学习成为高中英语学习中的鸡肋。
尽管高中生具有一定的独立思考与处理能力，但在口语课堂活动中都有自己的看法，但通常是性格外向、口语表达能力较强的学生乐于表达。对于性格内向，口语表达能力欠缺的学生而言，他们习惯成为旁观者，游离于口语学习氛围，不愿意参与教学活动，表现不佳。这样容易形成一个恶性循环，使被动的学生产生从众心理，在沉默的口语课堂上学习愈加被动。而积极的同学在口语活动中获得的成就感使他们容易产生炫耀的冲动、从而变得更加自我，甚至自负。因此课堂评价方式对学生的口语表达有着至关重要的影响，进而影响课堂环境的创设。
课堂是评价的主要场所，因此在课堂评价时老师要留心学生的反应，避免造成学生焦虑、导致交际困难。但高中英语教师在高考的指挥棒下普遍重教学结果，轻教学过程，轻评价策略，在口语课堂大多运用口语测试、作业等工具对学生进行终结性评价，导致口语课堂评价方法单一，不能够整体、客观地反映学生英语口语的学习情况。评价是教学的一个有机组成部分，形式单一的口语评价缺乏以生为本的发展观点，会增加学生口语交际情境中的焦虑不安情绪。口语课堂以教师评价为主，不能发展学生分析问题的能力，不能培养学生的批评思维。课堂上学生也应该具有评价的权利，不能一味地接受教师的评价。因为教师口语评价带有主观性，它出现的偏差可能会造成学生情绪的波动，会增加学生在老师诊断性的评价中产生不安的负评价恐惧、逆反心理以及过高的焦虑，达不到对口语教学积极的导向作用，也不能得到评价实施的预期效果。课堂评价方式不当亦会造成英语口语课堂的冷场局面。
虽然英语口语评价的目的是掌握学生的口语学习情况，但它的内容要多元化。学者沈玉顺认为课堂评价是指教师在课堂教学过程中对学生的学习方式、水平、态度、学习结果等方面的信息进行分析。[ 沈玉顺.课堂评价[M].北京:北京师范大学出版社,2006:28-34.]在进行教学评价时使用形成性评价去判断学生的学习状态，能使教师获得教学的反馈信息，利于学生口语知识建构，能全面评估学生的口语能力。形成性评价主要包括对英语口语的知识技能及非知识技能的评价。具体内容如下：
图 1英语口语评价图
教师要根据学生口语课堂情况，多采用形成性评价方式，它有以下四种形式，各有优点。
教师评价的目的明确、标准适度，能更加及时、精准诊断和解决学生的学习难点，具有高效性。教师通过有效的观察，更为全面地评价学生口语学习的表现，从而有针对性地指导他们，提供反馈性意见，帮助他们解决学习上的困难。
学生自主评价指通过了解自我，构建自我评价模式。它使学生从评价被动者变为主动参与者，及时诊断自身弱点，并借鉴他人之长同时引导学生在与同学的比较中正视自我存在的价值，学会自我欣赏，树立自信心。
小组互动评价颇为客观、公正，能增强学生学习认知体验。小组合作通过小组成员间各抒己见，使学生获得真实的评价感悟和体验。组员之间由于关系更亲近，相互之间更了解，小组的评价更易于被评价者接受，也能让学生有信心发挥所长。小组评价将集体智慧的发挥到最大化，实现资源整合利益最大化，最终改善课堂氛围、提高口语课堂教学效率。
鼓励学生互评，营造相互学习、相互借鉴的和谐氛围，体现学生为课堂的主体。因为学生们在年龄相仿、心理上较为相近，学识水平大体一致，学生互评时更为亲切，使他们提出异议没有思想顾虑，同时同学之间的互评几乎不会给被评价者带来负面影响。更为重要的是，学生之间的模仿和借鉴相对较为容易。学生互评能让学生学会相互欣赏，调动学习潜能，又能锻炼学生表达观点的能力。
在实际口语教学中，即便口语课堂中有学生自主评价、小组评价、生生合作评价等新型评价形式，但频率较低，并没有引导学生在英语口语课堂发挥课堂评价的主体地位，教师在评价中仍然占据主导地位。因此，教师评价应坚持以激励为主，引导学生通过老师制定的口语评价标准进行有效的课堂评价，达到提升口语教学质量的目标。
鉴于学生在口语评价时，很难准确地给出一个全面的、实质性的评价，教师可以设计一份评价表，对需要评价的内容进行细化要求。评价内容如下图所示：
表1口语课堂评价表
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这样学生进行评价时有据可依，评价目的明确、标准清晰，评价更为全面、客观。教师通过评价表掌握不同学生的学习情况，及时调整口语教学。学生也可借助评价表进行自我反思、自我监控，培养质疑能力、激励自我发展。
除了评价内容要多元化，评价方式亦要多样化。教师的不恰当的评价方式会使学生失去课堂参与兴趣，导致课堂沉闷。因此在英语教学中，互动评价是十分重要的。教师在英语教学过程中要融入多种评价方式，大胆放手让学生自己学会评价，突出学生的评价主体地位，促进口语教学的深入发展。通过学生有计划的评价、有组织地收集评价信息，能够多角度地反映课堂上学习者口语学习情况，帮助学生有效地理解和巩固知识，让学生在评价过程中增进同学之间的互动。
通过多元化的互动评价扩宽学生参与课堂活动的层面，使课堂成为探究式的课堂，激发教学生命力。既能彰显学生的学习主体意识，让学生的思维更活跃，又能提高学生的课堂专注度、调动学生多种感官的参与，最终促进高中生英语口语能力的发展。