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浅谈初中语文深度阅读教学策略刘海芬

发表时间：2021/5/17 来源：《基层建设》2021年第2期作者：刘海芬

[导读] 摘要：在初中阶段，通过应用深度阅读的教学方法，可有效培养初中生的学识修养，并促使学生在有效的阅读活动中，逐渐形成良好的阅读思维和阅读习惯。

        广东省惠州市惠州大亚湾经济技术开发区第三中学广东惠州 516000
        摘要：在初中阶段，通过应用深度阅读的教学方法，可有效培养初中生的学识修养，并促使学生在有效的阅读活动中，逐渐形成良好的阅读思维和阅读习惯。在阅读教学中，教师应采用合理的办法开展深度阅读教学活动，在活动中引导学生深度理解文本，记忆、积累相关基础知识。此间，教师可带领学生熟读文本，锻炼学生的语文思维，并借助教学设备，为学生扩展阅读学习资源，开拓学生的学习视野，提高学生的审美鉴赏水平。在此基础上，教师更应深入贯彻个性化教学理念，以学生为课堂教学的主体，发挥自身阅读教学的引导性。基于此，本文进一步分析了初中语文深度阅读教学的方法，希望可为广大初中语文教师提供有效借鉴和参考。
        关键词：初中语文；深度阅读；比较阅读；细节阅读；影视资料
        引言
        受限于初中生的认知能力和生活经验积累水平，在语文学习的过程中，往往会表现出不正确的学习习惯，对课文阅读也缺乏有效的理解，理解程度不够深刻。同时，初中语文内容较多，知识面广泛，学生需要记忆的知识点也比较多，整体性和系统性较强，这给初中生学习语文带来了一定的困难。为此，在课上教学中，教师应注意提升课堂阅读教学的引导性，不能将语文阅读停留在问题的大概分析层面，应为学生发掘阅读内容中包含的深厚文化与文明内涵，从而在激发学生阅读兴趣的同时，也促使学生可在深度阅读的过程中，形成正确的人生观和价值观，养成良好的阅读习惯。
        一、初中语文深度阅读教学的重要价值分析
        （一）深度理解，积累文本知识
        在深度阅读教学方法的引导下，学生在参与深度阅读活动时，可依据教师提供的思考方向，对阅读内容中包含的文本知识进行深度思考。此间，学生可深入体会文章中作者遣词造句的技巧，明确一些复杂词汇的具体含义。更为关键的是，在这个过程中，学生可从整体上感受文章的结构特点，并从结构的角度分析文章作者思想感情的变化，进而可对文章的感情基调以及作者想要抒发的感情形成具体的认识。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，在深度阅读的过程中，学生可从本源的角度分析文章包含的深度思想内容，学习文章中一些词语背后真实、深刻的含义，进而不断积累文本知识，并在后续的写作练习中练习、尝试知识的应用办法，最终提升学生的语文写作能力。
        （二）熟读精思，培养语文思维
        语文思维的培养并非一蹴而就，需要在不断的学习和试错中不断体会，更为关键的是，学生应阅读包含着巧妙的语文思维的内容，在耳濡目染的状态下，形成自身特有的语文思维。以“熟读精思”为基本理念的深度阅读教学方法，可为学生创造培养语文思维的条件，促使学会在知道、理解、运用、分析、综合、评价的过程中，不断锻炼语文思维，优化语文思维。同时，激发学生乐意阅读、主动阅读、探究阅读、深度阅读的兴趣，为学生后续的学习和生活提供有力保障，这也是促使学生可从内心萌生持续学习语文的动力的基本条件，最终使学生在“熟读精思”的过程中，由浅层次的学习转化为深度思考的学习状态，显示出语文学习的目的性、计划性、方法性以及自觉性。
        二、初中语文深度阅读教学的方法分析
        （一）抓住课文细节，以批判思维促深度阅读
        在传统的阅读教学中，学生在阅读文本时具有单向性特点，学生并不会对文本中的观点提出有效的质疑，也不会在课上主动表达不同的见解。这就导致学生在参与阅读学习活动时，具有被动性特点，教师在阅读教学中也存在“照本宣科”的现象，课堂教学灵活性不强，无法很有效地培养学生的语文思维。知识具有客观性，但认识知识、学习知识的过程具有主观性，教师在深度阅读教学的过程中，应抓住课文细节，以批判思维引导学生发散思考，锻炼学生的语文阅读思维。尤其要引导学生在课上表达自己的见解，和学生之间形成良好的互动。在文本阅读的过程中，教师应提高学生课堂阅读学习的体验感，构建完整的、有效的语文阅读学习架构。

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在学习课文中的一些比较基础的知识时，教师应注意提升知识分析的细节性，引导学生正确理解语文知识，以批判性的思维进行语言知识的学习。此间，教师应找准批判阅读的切入点，将批判性思维落实到具体的教学环节中。学生的观点与文章中的主要思想可能不同，但这并不等于产生了批判性思维，有效的批判性思维往往产生在对文章内容进行深度分析之后，教师应引导学生在阅读中独立思考，以文本的含义为中心，但是要发散思维，要深度思考。
        例如，在讲解《鱼我所欲也》课节内容时，语文教师应将“舍生取义”这一本文观念作为课堂教学重点，也可将此点作为引导学生进行批判性思考的角度。此间，在阅读教学的过程中，教师应将阅读教学的重点放在“舍生取义”的价值取向上，并将此点与课文中的“呼尔之食，蹴尔之食”结合起来，引导学生思考其中的思维矛盾，激发学生的阅读兴趣。之后，教师可引导学生做出自己的选择，以“尽信书不如无书”为批判性思维的主导理念，引导学生将实际的生活与文本内容结合起来，深度思考“生”与“义”之间的关系。这种深度教学的方法可促使学生挣脱单向知识学习的桎梏，突破思维边界，促使语文阅读学习思维可深度发展。
        （二）比较阅读，品位语言之美，感悟深度阅读
        语文阅读教学不能单纯地分析文字，也不能单纯地梳理文本的段落结构形式，而应加强学生的学习体验感，引导学生在深度阅读的过程中，从本文的字里行间感受文章作者的主要思想，并借助实际的生活经验，与作者形成思想情感上的共鸣。为此，语文教师在开展深度阅读教学活动时，应采用比较阅读的教学方法，与学生共同品位语言之美，感悟深度阅读。首先，教师可使用替换对比法引导学生感悟语文语言的精准美。例如，在学习《行路难》课文内容时，教师可将文中的“茫然”、“斗十千”、“欲渡”等词语挑选出来，与学生分析此类词语的精妙之处，并引导学生发散思维，思考是否可以用其他的词语对文中的词语进行替换，替换的优势和缺点是什么，进而使学生可在分析对比中，进一步明确文章中词语的精妙之处；其次，教师也可借助课堂教学多媒体，在激发学生想象的基础上，为学生提供立体化的深度阅读体验。例如，在讲解《海燕》课节内容时，教师可通过分析课文中包含的“呻吟”、“胆怯”、“掠起”等词语，分析“海燕”的心理，并为学生讲解文中包含的比喻、拟人以及反复等修辞手法。在此基础上，教师可为学生播放相关的微课视频，为学生展示文中描绘的具体场景，进而使学生在立体化的学习中，可对文章中的场景深入思考，与文中渗透的思想感情产生共鸣。
        三、结束语
        总之，本文在分析了初中语文深度阅读教学的重要价值的基础上，进一步分析了初中语文深度阅读教学的方法。在深度阅读教学过程中，教师应积极引导学生体会文章表现的思想感情，灵活变化深度阅读教学的方式方法。教师可通过抓住课文细节，展开相应的深度阅读教学活动，也可通过使用比较阅读教学的方式进行深度阅读，或者借助教学工具，提升学生课堂深度阅读学习的体验感，从而切实提升初中生的阅读能力，锻炼初中生的阅读思维。
        参考文献：
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        [3]袁华平.试析初中语文深度阅读教学策略[J].知识窗(教师版),2020(11):70.
        [4]潘光金.浅析初中语文深度阅读的教学策略[J].天天爱科学(教学研究),2020(12):63.
        [5]黄彪.初中语文深度阅读教学策略微探[J].科幻画报,2020(11):251.
        [6]陶小妹.基于核心素养理念的初中语文深度阅读教学策略[J].试题与研究,2020(27):10.