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小学高年级语文批注式阅读教学研究王婉贞

发表时间：2021/5/17 来源：《现代中小学教育》2021年4月下作者：王婉贞

[导读] “不动笔墨不看书”，这是最为普遍的共性认知。在语文阅读教学中，引入批注式阅读模式，符合小学语文阅读教学需求，教师要从批注方式选择、批注方法传授、批注训练升级等角度展开创新设计和引导，让学生利用多种批注方法展开深度阅读，进而构建阅读认知体系。

福建省晋江市英林中心小学王婉贞 362256

摘要：“不动笔墨不看书”，这是最为普遍的共性认知。在语文阅读教学中，引入批注式阅读模式，符合小学语文阅读教学需求，教师要从批注方式选择、批注方法传授、批注训练升级等角度展开创新设计和引导，让学生利用多种批注方法展开深度阅读，进而构建阅读认知体系。批注式阅读不是单纯对文本内容进行评价，其包含众多内容，教师要将批注式阅读方法教给学生，培养学生批注式阅读的习惯。
关键词：小学语文；批注式；阅读教学
        引言
        批注式阅读教学是在素质教育大背景下，顺应时代潮流而生的一种阅读教学模式。简单地说，批注式阅读就是让学生自主进行阅读，把自己对阅读材料的所疑、所思以及所悟直接在阅读材料上进行批注标记的一种阅读方式。实施批注式阅读教学一方面能够将学生的个性张扬起来，另一方面也能改变学生以往在课堂上不用付出主观努力的现象。学生通过这种学习方式，不断激发自己的主观意愿，深入文本进而提高自己的语文学习能力。
        一、创设有效问题，在任务驱动下帮助学生提升阅读思维
        批注式阅读是一种能发挥学生主观能动性的阅读方式，阅读者在批注的过程中能够和文本进行对话，促进学生主动去思考，体现阅读者的个性化思维和创造性思维，由此能够有效培养学生的思维素养，而思维能力则是语文核心素养的重要组成要素，是学生阅读素养提升的重要基础。我们教师在开展批注式阅读教学时，需要注重学生阅读思维的培养，学生在自主阅读的过程中有可能会因为自身能力所限，不懂得如何开展批注阅读，这时教师就需要创建任务，创设一些有效问题，引导学生去思考，帮助学生开展批注式阅读，提升学生的阅读思维和阅读素养。在创设批注问题时，教师应当仔细研读教材，挖掘文本内涵，创建任务，创设有价值的问题，让学生带着问题开展批注式阅读。
        例如，在开展《鸟的天堂》的批注阅读教学时，我创设了如“细读文本内容，在文中标注出作者第一次去鸟的天堂的时间、地点、环境”“从文本哪些地方可以感受到作者第一次去鸟的天堂时的愉快心情，在文中做出批注”等，给学生充足的自主阅读的时间，让学生在任务驱动下，带着问题去进行批注阅读，一边阅读一边做批注，促进学生去思考和探究，这对学生阅读思维素养的提升也是非常有益的。这要求教师在创设任务时要仔细研读教材文本，创设的任务应当符合教学的目标，也要符合学生的学习能力，这样才能提高学生课前自主批注阅读的成效。通过创设有效问题、有层次性的问题来激发学生批注阅读的兴趣，在任务驱动下帮助学生提升阅读思维。
        二、联想式批注，拓宽生本文本阅读视野
        联想式批注带有拓展意识，能够无限延伸学生的阅读视野，让学生在阅读中形成更丰富的感知体验。

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联想需要有关联要素，文本内容关涉人和事、景和物、情和理，学生在进行关联性思考时，往往会停留在浅层，教师不妨做出一些示范和提示，要求学生展开深度思考，拓展其思维，形成丰富的阅读认知。阅读是学生个性学习行为，其联想内容也呈现出了差异性，教师要正视学生联想存在的差异性，利用分层教学形式展开对应指导。学生生活认知虽然不够丰厚，但有更多的资源可以利用，特别是在批注阅读中，教师有意识地引导学生对接生活、展开联想式批注，能够有效拓宽学生的阅读域度。
        例如，阅读《只有一个地球》这篇文本时，学生对环保内容有一定的感知基础，教师可从这个角度展开引导，让学生结合文本阅读内容，增加一些联想式批注。如现实生活中，很多不环保的做法，都是值得我们关注的，学生对破坏环保的现象做深度剖析，对地球环境恶化后果展开讨论，都能够增加文本阅读的思考性。学生开始阅读文本，自然进入文本核心，对多种社会现实问题进行关联性思考，增加了不少联想式批注内容。在批注阅读展示环节，教师要求学生自由宣读自己的批注内容，课堂学习交流气氛很活跃。批注是最为常见的阅读形式，教师为批注做出具体分类，目的是让学生有更多的选择，能针对不同阅读内容选择不同的操作方法，能够增加阅读感知内涵，自然建立阅读认知基础。小学生的阅读基础还比较薄弱，教师适时传授一些批注阅读的方法，可以为学生提供更多阅读感知体验的机会，助学效果显著。
        三、评价式批注，彰显生本文本思考品质
        阅读文本时，学生不仅要关注情节的发展，还要对文本的诸多内容给予更多关注，并时时做出阅读评价。学生在进行阅读评价时可对作品人物展开评价，指出人物的所作所为的优劣性；可以对文本语言运用进行评价，对遣词造句技巧展开评说；对情节转换进行评价，感受其设计技巧；还可以对修辞方法、表现形式、点题形式、铺陈伏笔等多种写法特点展开评价。这些评价都能够帮助学生获得丰富的阅读感知。《狼牙山五壮士》是一篇关于抗日战争的故事，学生在阅读时大多关注情节和人物，教师可从评价角度对学生进行启发，要求学生展开批注阅读：狼牙山五壮士都是值得歌颂的大英雄，在阅读文本时，要注意对人物表现做出评价，写出你的敬佩之情。学生根据教师的引导展开批注阅读，在很多情节上做出批注，表达对英雄的崇高敬意。为激发学生的阅读热情，教师专门挑选一些精彩的批注在班级中展示，对这些批注内容进行重点宣读，肯定其优良表现。学生深受鼓励，自然会深入课文中，进一步丰富批注内容。评价式批注没有固定的格式，阅读观点也不必追求一致，教师重点推介批注操作方法，目的是激活学生批注阅读的主动性，使其深入文本中展开深度解析，形成个性化的阅读认知。
        结束语
        阅读教学作为语文课堂中的一个重要的板块，有着独特且不可替代的作用。实施批注式阅读教学，在一定程度上可以有效改善当前语文教学现状，改变学生的学习状态。也可以使教师不断改进自己的教学观念，提升自己的教学水平
参考文献
[1]掌于墩.小学高年级语文批注式阅读教学[J].小学时代,2020(11):4-5.
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[3]林焱华.批注式阅读教学策略——以小学高年级为例[J].福建教育学院学报,2018,19(02):56-57.