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高中语文混合式学习深化路径尤瑞

发表时间：2021/5/17 来源：《现代中小学教育》2021年4月下作者：尤瑞

[导读] 伴随信息技术的飞速发展和教师信息技能的稳步提升，混合式学习将成为教育发展的必然趋势和选择。因此，教师“需要进一步探索教学流程、资源支持、教学支持、学习评估等影响学生学习的各种要素所发生的新变化，积极探索信息化环境下的语文教学模式”。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高中语文混合式学习深化路径提出了一些建议，仅供参考。

新源县第三中学尤瑞

摘要：伴随信息技术的飞速发展和教师信息技能的稳步提升，混合式学习将成为教育发展的必然趋势和选择。因此，教师“需要进一步探索教学流程、资源支持、教学支持、学习评估等影响学生学习的各种要素所发生的新变化，积极探索信息化环境下的语文教学模式”。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高中语文混合式学习深化路径提出了一些建议，仅供参考。
关键词：高中语文;混合式学习;深化路径
        引言
随着“互联网+”时代的强势到来，人们的学习方式随之发生变化，混合式学习逐步走入人们的视野。新冠肺炎疫情的突然而至，使得传统课堂形态被迫改变，混合式学习成为绝大多数学习者体验过的学习形态。混合式学习是指学生至少部分时间在家以外的受监督的实体场所学习，至少进行部分在线学习的任何正规的教育课程，这期间学生可自主控制学习的时间、地点、路径或进度。可以说，混合式学习是以学生为中心的学习模式，它将线上学习与传统的线下学习有机结合，既有学生自主完成的线上学习，又有师生在教学场所的面对面交流，二者共同构成整合性的课程。
        一、高中语文教学存在的问题
        （一）没有把教与学结合起来
        教学是教与学的互动，要把教与学结合起来，让学生参与，课堂才能有效率。事实证明，以往甚至目前的高中语文课堂上，还存在严重的单向传输模式，以教师为主导控制课堂，设计教学，使学生养成等、靠的被动学习方式，抹杀了学生学习能力或者探究学习能力养成的可能性。由于教师在课堂教学中只考虑传授，不考虑学生的接受能力、接受习惯和规律，所以内容的设计和方式方法的选用都倾向于教学，形成了单边的教学状态，这不但忽视了课堂教与学的平等性和学生的参与性，也对学生学习能力的培养、潜能的发掘毫无益处，甚至在一定程度上还会抑制学生学习能力的发展和兴趣的培养，导致教与学的质量低下，效率不理想，影响高中语文整体教学的发展。
        （二）缺少发展性教学的意识
        无论是小学、初中，还是高中，教师在教学中想达到的目的，肯定不只是有限的知识传递，而是想给学生传授知识的同时培养学生的动态思维，使学生对语文学习形成情感及能力上的协调发展。有人认为高中学生的思维才真正形成，但是由于教学方式上的约束或者陈旧，在具体的教学中教师根本忽略了对学生思维的培养，没有重视对学生学习环境的营造，动态的学习过程很少，课堂上大多是教师灌输，学生被动接受。显然，高中语文在这样的课堂教学模式下，学生在课堂上的收获相当有限，除了有限的、看得见的知识，潜在的能力挖掘、发展性思维的培养都无法实现，这既影响学生本身的学习发展、能力发展，也制约了课堂教学效率的提升以及发展性教学形成的可能，使教与学都陷于被动，缺少一定的前瞻性。
        二、高中语文混合式学习深化路径
        （一）加强引导，科学建构主动合作学习组织
        独学无友，则孤陋而寡闻。

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传统线下课堂大多是教师讲授式的，只有教师对学生的单向传授，学生则被动接受教师传授的知识，时间久了，学生容易倦怠而无所得。合作学习则易唤起学生的主人翁意识，调动其积极主动参与合作与交流的意识。不过，合作学习组织的建构，需要教师的积极参与和主动作为。合作学习组织既可以静态建构，又可以动态生成，要基于全体学生的个性特点，以异质建构静态合作组织。同时，随着学习任务的变化、学习活动的开展、学生个体的意愿等，动态生成合作组织。
        （二）围绕教学目标，选取教学资源
        教学目标确定后，我们要考虑的问题是选取合宜的教学资源促进学生能力的发展。随着信息技术的高速发展，数字资源进入课堂势不可当。这更要求我们应围绕不同教学目标合理选用教学资源。无论是课文教学还是整本书阅读教学，我们都可以选取大量的文本资源，如作家创作背景介绍、作家其余代表作、名家对本作品的评论文章、与本篇写作特点有关联度的作品等。除文本资源外，还可以选择相关纪录片、传记电影、音频、公众号、教学App等。
        （三）利用现代信息技术，积极建设跨媒介
        学习共同体混合式学习中，大数据、人工智能、云计算、移动互联等新技术的发展和运用，特别是教师在线上教学中解锁了各种信息技术的新技能，对学习资源的供给、学习内容的获取、学习方式的变革等带来许多可能。因此，教师要因势利导，充分利用新技术、新手段，建设跨媒介学习共同体，丰富语文学习资源、内容和形式。跨媒介学习共同体致力于培养学生解决实际问题的能力，以教育信息化手段促进学生的深度学习、团队合作学习，提升学生的学科素养、媒介素养。
        （四）选择教学方式，再造教学流程
        当我们确定了教学目标、锁定了教学资源后，就要选择合宜的教学方式，再造教学流程。混合式学习区别于传统教学的精髓恰在于此。如何混合是要解决线下、线上的方式选择与组合统整的问题：哪个阶段的学习适合线上，哪个阶段的学习适合线下，不同阶段的学习如何统整为符合学习逻辑的整体流程？与传统课堂不同，教师应将角色转换为学生学习进程的规划师、陪伴者、促进者，以各式各样的形式与学生协同学习。语文教学内容丰富，如何混合正如教无定法一般没有一定之规。大致来说，学生在预习阶段即可实现线上自主学习，借助教师推送的相关资源，按照自己的节奏学习。当学生有所体悟，或在自学中遇到疑惑时，教师可组织线下互动交流，与学生共同研讨。
        结束语
        总之，语文学科的混合式学习深化，倡导学生能动、独立、个性化地学习，利用具有交互功能的网络学习空间，建构合作学习组织，充分利用信息技术整合、丰富学习资源，创设运用语言文字的真实情境，形成有意义的互动学习环境，引导学生在积极的言语实践中共建并共享合作学习成果，促进学生在更广阔的语言环境中主动学习，实现知识的迁移与运用，培养和提升学生的核心素养，实现教育的和谐共振。
参考文献
[1]高德品.依托混合式学习,打造学与教新常态[J].上海教育,2020(Z2):19.
[2]混合式学习的实践研究[J].上海教育,2020(Z2):32-33.
[3]冷海鹰.混合式学习在语文教学中的实施模型初探[J].上海教育,2020(Z2):108.