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试论小学语文教学中“生本”理念的渗透

发表时间：2021/5/17 来源：《现代中小学教育》2021年4月下作者：朱海琴

[导读] 随着社会的发展，家长对孩子的教育问题越来越重视，学生的自我意识越来越强，语文教学的理念也从过去的被动式填鸭教学，变成了提倡学生自主探究学习，教师在教学中也越来越尊重学生，认可学生。学生的学习兴趣越来越浓，学习主动性越来越高，学生的自主学习能力也得到了更大的提升。

青海省贵德县河阴小学朱海琴

摘要：随着社会的发展，家长对孩子的教育问题越来越重视，学生的自我意识越来越强，语文教学的理念也从过去的被动式填鸭教学，变成了提倡学生自主探究学习，教师在教学中也越来越尊重学生，认可学生。学生的学习兴趣越来越浓，学习主动性越来越高，学生的自主学习能力也得到了更大的提升。
关键词：小学语文教学；生本；课堂教学
        在小学语文教学中，倡导以学生为主导地位，是我国新课改的核心理念。在小学语文教学中，教师要以学生为主导，鼓励学生由被动学习变为主动学习，改掉依赖老师，依赖教辅的不良学习习惯，学会积极探究课本知识，认真思考问题内容，学会进行自主总结。让我们的语文课堂变得更加有温度，有品质，有能量。
        一、鼓励学生独立思考问题，在自主思考中发现自身问题
        培养学生独立思考的能力，可以更加突出学生在课堂中的主体地位。让学生的学习方式从被动式的接受知识，变成主动性的探索实践。学生在独立思考的中，可以提升学生的自主学习能力，丰富对待事物的思考和认知能力，从而获得学习的乐趣，真的的做到学中有乐，学以致用，使学习变得更有意义和价值[1]。
        学生不断探索的过程，也是学生的自我认知不断升华的过程。比如我们在学习《四季》时，可以提前让学生准备自己喜欢的和季节有关的图片，根据图片内容讲一讲印象中你喜欢的季节的样子。想象中的它的颜色？它到来会有哪些信号？从哪些景象中可以判断出这个季节到来了？在这个季节你最喜欢做什么事情？通过学生们对自己喜欢的季节的探讨，既可以呼应课文的内容，又充分发挥了学生们的想象空间，可以真正的做到文章与生活相融合，使学生更能切身的体会到文章作者的感悟与思想，学生也可以在不断的思考中获得深刻的感想。
学生在不断的思考中，可以提出自己多文章不同的见解，发现更多的内容与内涵[2]。
        二、鼓励学生互动互助，在小组探索中得知真理
        以小组的方式去互动探索，可以让学生拥有真正的话语权。在这种教学模式中，学生不再是被动接受的听众，而是真正意义上的课堂的主体。在学习的过程中，学生们通过自由互动，分享交流自己独特的见解，在激烈的探讨中，学生可以更好地提升自己的辩证能力，发现自身的不足，并及时改正，发现其他同学的优点，能时学习，可真正意义上的达到自主学习，扬长避短。让学习变得更加生动有趣。对知识的理解更深刻，掌握更扎实。
        学生小组互动的学习过程，也是其理解和感触能力不断提升的过程。比如我们在学习唐诗《赠汪伦》时，我们可以放弃传统的老师教授，学生标注，死记硬背的方法，改为采用小组交流的方式，对“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”中，“作者当时的情感意境？”，“作者是如何形容他与汪伦之间的感情的？”，“你会用什么方式去表达你和朋友的感情呢？”等一系列问题进行探讨互动。在互动中，学生可以通过不同的灵感碰撞，获得更深层次的感知，从而切身融入到诗文内容当中，切身感受作者的思想与情感，从而能更好的理解诗词，理解作者，掌握知识，以及运用知识。

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        自由互动可以丰富学生的学习过程，也可以帮助学生在不断的探知和协作中发现更有价值的知识内容，在交流的过程中，也可以达到集思广益的良好效果，可以真真意义上的实现学生在学习过程中的主体和主导作用，更有利于学生对知识的自主探索。
        三、参与角色扮演，体会文章意境
        学生在课堂中，可以根据文章内容，进行角色扮演，在表演和观看的过程中，可以更真实的体会文中人物的内心真实感受和作者的情感意境。同时，扮演角色可以辅助学生更好的记忆课文内容，在扮演角色的同时，也可以提高学生对语言的认真，以及对知识的积累和运用。同时，彩排和表演都可以加强学生与学生之间，教师与学生之间的互动，可以更好地培养学生的凝聚力，以及动手和动脑能力。
        学生也可以借助角色丰富感思，从观看和表演中受到深刻的启发。比如在《扁鹊治病》的教学中，教师可以要求学生分组，鼓励学生挑选自己喜欢的角色进行扮演，分别扮演导演，演员，及道具不同角色，自主排练，揣摩扁鹊和蔡恒侯的不同心境，有质量的表演出来。可以达到学以致用，从而提升学生对语言运用的准确性和灵活性。
        在授课过程中，教师多鼓励学生，让他们自由挑选自己喜欢的角色，进行排练表演，耐心的引导他们，给予表扬，让其在表演中对人物角色的内心进行深入的揣摩，开阔学生的眼界。同时引导学生谈谈对人物的理解和感悟，并为他们提供展示的条件，也有利于提高学生学以致用的能力，提升其学科的综合素养。
        四、激发学生学习动力，融洽课堂气氛
        学生是课堂学习的主体，其主体作用的发挥离不开内在动力的驱动[3]。托尔曼认为，学习的过程不是简单的动作反应和结果形成，而是形成对“目标—对象”和“手段—对象”的期待认识[4]。创造生本理念，为学生构建有温度的语文课堂，创新教学形式、深挖文本内容、改变评价方式、整合教学资源，从外在到内在给学生提供了一个人性化的学习平台和思维空间，便于学生在宽松、愉悦的氛围下产生强劲的学习动力。
        小学生更愿意融入具有生活化的语文课堂，教师也可以借助多媒体等方式进行情景教学，鼓励学生多参与，勤思考，多互动，从而营造出一个融洽的课堂气氛。
        结语：
        教师想要开阔学生的眼界，需要关注学生整体认知的发展，多给学生搭建自由展示的舞台，及时给予学生引导和帮助，可以让他们在切身的感受和互动中发现问题，提出问题，解决问题。同时，在相互交流中，学生也可以提高语言运用的准确性，提升团队意识的协作性，也能在探索展示中发现更多的精彩。
参考文献：
[1]苏琢琳. 核心素养下小学语文生本理念教学思考[J]. 科学咨询(科技·管理),2019(05):165.
[2]谢雪玲. 生本理念下小学语文高效课堂的构建策略[J]. 科学咨询(教育科研),2019(05):82.
[3]马莉娜. 浅谈小学语文教学中“生本”理念的渗透[J]. 才智,2019(36):6.
[4]费宏宇. 基于生本理念构建有温度的语文课堂[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(10):35-37.