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数学化思想在初中数学教学中的拓展应用分析——教学情境创建为例

发表时间：2021/5/17 来源：《现代中小学教育》2021年4月下作者：陈振鸿

[导读] 随着我国经济的不断发展，教育的发展也随着经济的发展而不断进步。在初中教学中，学生思维能力的培养越来越重要，其对学生的学习影响很大，它能有效地引导学生学习。因此，在教学中应发展数学化教学理念，加强数学化能力的培养，提高学生的学习效果，提高教学效率，使数学的发展更加快速、稳定、健康。

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摘要：随着我国经济的不断发展，教育的发展也随着经济的发展而不断进步。在初中教学中，学生思维能力的培养越来越重要，其对学生的学习影响很大，它能有效地引导学生学习。因此，在教学中应发展数学化教学理念，加强数学化能力的培养，提高学生的学习效果，提高教学效率，使数学的发展更加快速、稳定、健康。
关键词：数学思维；教学；培训
        随着社会的进步和发展，对创新思维和创业人才的需求越来越大。在初中教学过程中，培养学生的数学精神势在必行[1]。因此，要把数学思想灌输给学生，首先要把数学思想融入课堂。在课堂教学中，学生可以在掌握数学能力的基础上提高自己的能力，提高自身的创新能力，更有利于未来的学习，从而为数学学习打下基础。
        1数学化的概念及意义
        数学化的思想起源于荷兰数学家汉斯。数学的主要思想和观点是——数学的思想是建立在观察事物的基础上的。在现实生活中，数学也能解决许多问题。我们认为数学观念是理性的，数学观念是客观的、物质的。所以更要发展数学思维，更要重视数学的理性思维，运用数字思维可以使人们客观地思考问题，从而更好地系统分析和规划解决方案，在数学的过程中提高自己的综合实力，在学习数学知识时一定要客观，数学知识注重数学知识的应用，也提倡数学知识应用的创新，并强调数学不是知识，而是具体应用。
        2数学化在初中数学教育中的重要性
        数学思维能使初中生在课堂上更有效率地学习基础知识，培养逻辑思维能力。这种思维方式对生活有很大的帮助，使学生更加理性，善于解决问题，潜移默化地提高学生的综合素质。在初中课堂教学中，要考虑学生的不同情况，从不同的角度培养不同的学生，从而引导学生的数学思维，使数学思维与生活融为一体，更好地影响学生的独立理性思维，培养学生的逻辑思维。
        3利用数学化思维在初中数学教学中构建情景导入的策略
        3.1主动联系生活情境，体验学数学乐趣
        在以往的教学过程中，实际教学缺乏对生活的联系，老师往往只是按照教材课本单一地教授知识，而且这种教授过程以灌输性为主；课堂举例过程中，老师仅仅以教材案例作为材料，这在无形中禁锢了学生的想象力，也不利于理清知识点逻辑性，最终让学生在学习过程中感到枯燥乏味。

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由此可见，如果课堂教学中老师可以引入生活实例进行教学，能够很好地解决数学学习时缺乏乐趣的问题。例如学习“认识一百万”章节时，可以用实际生活提出问题，让学生在课堂中展开思考：我们学校一共有19个班级，每个班级的人数平均为50人，然后抛出1万名学生需要多少班级？另外需要多少所学校？经过学生计算解决这一问题后再次将人数递增，提出10万人以及一百万人需要多少班级和学校。在这种简单的情景引导下，因为举例的实体为本学校内事物，会使学生在思考问题的过程中有很高的代入感，计算中通过准确的数据可以让他们对较大的数字有十分鲜明的认知，同时会对数学产生格外的亲切感，这种亲切感往往无法通过课本给予，只能通过实际情景引入的方式获得，将教学知识与生活事务相结合才能达到。
        3.2构建有趣情境，激发学习积极性
        在初中这一年龄段的学生中，虽然相较于小学生性格稍有收敛，但他们内心仍然渴望游戏，活泼好动。因此在教学过程中，需要根据学生这一年龄段的特征制定针对性更强的教学方案，过程中需要结合学生这一阶段的年龄特征，通过游戏的方式提升学习兴趣，往往能使抽象的数学具体化，更易于他们理解[2]。例如在“字母表示数”教学中，可以采取传统谚语接龙进行情境导入，老师先说出“一只螃蟹八条腿”，然后让下一位同学接：两只螃蟹有几个腿；以此类推，当老师喊停时，正在传递的同学需要说出n只螃蟹有几条腿。在这种轻松的接龙游戏中，可以让学生更加深刻地认知到字母表示数的含义，而且这种游戏模式为团队性合作，能够提高整体的学习气氛，达到事半功倍的效果。
        3.3通过导入问题情境，让学生主动参与学习
        随着新课改的进程不断加剧，在实际教学工作中格外注重学生勇于探索和创新的学科精神。同样根据初中生这一阶段的性格特征，在问题引导过程中为他们创建更具探究性的问题，不仅能使课堂教学提高质量，同样可以使学生更为主动地参与学习，为数学思维的培养奠定基础。例如在“展开与折叠”教学中，可以引出这样的问题情境，首先让每位学生准备盒子和剪刀，授课时让学生沿特定棱角剪开，使盒子成为一个平面型，然后将全班同学组成不同小组，让他们对比各自所得平面型的形状，然后提出疑问，让学生思考为什么展开后会得到不同的平面性。这种方式不仅提高了学生主动参与学习的程度，同样能够让他们带着问题进行后续学习，对于强调逻辑思维的几何知识大有帮助，利用实际例子梳理学生思维，最终提高整体的学习效率。
参考文献
[1]李成群.现代信息技术在高校数学教学中的运用研究——评《现代数学教育技术及其应用》[J].中国科技论文,2020,v.15(05):123-123.
[2]赵珈崎.可视化互动教学模式在数学实验教学中的应用——评《化学教学论实验》[J].塑料工业,2020,v.48;No.403(10):187-187.